基于新課程的高中物理課堂合作學習的教學策略分析

伴隨著我國新課程改革的不斷深入，高中物理課堂教學方法也做出了相應的改革。作為一種新的學習方法，合作學習在高中物理課堂當中得到了廣泛應用，在改善物理教學效果的同時也促進了學生綜合素養的提升。在新課程背景下，如何確保高中物理課堂合作學習更好地進行，是當下每個高中物理老師都迫切關注的問題。

一、培養學生的合作學習意識

合作學習意識是促使學生積極參與到合作學習中的必要條件。高中物理教師可以通過課堂中物理學史的講解讓學生認識到合作學習的重要性，例如，在講解“粒子和宇宙”時，可以向學生介紹發現宇宙加速膨脹與能量存在的諾貝爾物理學獎獲得者里斯團隊，讓學生了解到許多重大物理成就都是基于團隊合作而得出的，從而增強學生的小組合作學習意識。此外，教師還需強化學生的自我認同感，通過贊揚、鼓勵等多種方法讓學生明白自身在參與物理學習的過程中能夠獲得更好的學習效果，體會合作學習所帶來的成功和快樂，激發學生參與合作學習的主動意識。

二、鼓勵學生在合作中質疑

高中物理教師在采用合作學習方法時應當根據教學內容合理地構建物理合作情境來激發學生積極探索、開拓思維，讓學生在新舊知識的認知沖突中產生進一步合作研究的興趣，從而提高合作學習的有效性。例如，在講解“摩擦力”一課時，教師可以在開始教學前讓學生做一個小實驗，將兩張紙交疊壓平后提起其中的一張紙，此時學生會發現另外一張紙也被一起提上來了，這一現象引起了學生強烈的好奇心，之后教師可引導學生通過小組合作交流來討論原因，并提出“摩擦力是阻礙物體相對運動的力”的概念。

三、引導學生在交流中進步

在交流中凝聚集體智慧是合作學習的重要功能，學生在合作討論時能夠針對自己所碰到的難題做出交流，在思維碰撞中更好地開拓自身潛能，有利于促進學生對事物本質的深入思考。例如，在講解“受力分析”這一重難點課程時，教師可以讓各個小組合作學習成員根據圖片畫出靜止均勻球的受力圖，此時小組成員所畫出的受力分析圖各有差異，很多學生在交流時會互相發現對方所存在的問題，在協作幫助下學生實現了對自身知識的修正與鞏固，促進了學生的共同進步。

新課程的推行為提高高中物理課堂教學的質量與效率提出了更高的要求。高中物理教師應當通過培養學生的合作學習策略;鼓勵學生在合作中質疑;引導學生在交流中進步等措施來確保合作學習作用的充分發揮，從而提高物理教學水平，實現學生物理知識、創新能力等綜合素養的全面提升。

參考文獻：

伍銳鋒.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學，2014.