如何展現語文課程的審美教育功能

《普通高中語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”可見，有效地發揮語文課程的審美教育功能是其價值的直接體現，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，在課程改革下，教師要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學活動來展現語文課程中所包含的“美”，進而在全面提升學生語文素養的同時，也為學生健全的發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建高效的語文課堂進行論述，以期為學生審美能力的提高奠定堅實的基礎。

一、借助文本解讀來展現語文“美”

解讀是對語文文本中所包含的“美”的釋放，只有深入地解讀，才能展現語文文本的價值，才能真切地體會到文本中所包含的美，才能在構建高效的語文課堂的同時，確保課程價值最大化地實現。所以，在語文教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要充分發揮學生的主動性，使學生在解讀中掌握基本的語文知識，提高語文學習效率，同時，也使學生在美的熏陶下獲得良好的發展。

例如，在教學《荷塘月色》時，為了能夠讓學生欣賞荷塘月色的美景，也為了提高學生的鑒賞能力和審美能力，在授課的時候，我引導學生對文本中的一些句子進行了鑒賞。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。……微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的風姿，便在煙霧里也辨得出。”等句子，讓學生去用心感受作者筆下的月下荷塘，使學生在解讀中隨著作者的筆調在腦海中形成一幅畫，這樣不僅能夠培養學生的審美能力，使學生領悟作者情景交融的寫作手法，還使高效語文課堂也能順利地實現。因此，作為語文教師的我們要充分發揮學生的主動性，在解讀中展現學生的個性，進而，在提高學生的審美能力的同時，也為學生健全的發展做好基礎性工作。

二、借助直觀教學來展現語文“美”

所謂直觀教學法是指借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法。該方法直接打破了傳統課堂中黑板、教師、學生的三點一線，不僅給沉悶的課堂增加了生機，活躍了課堂氣氛，而且，還能加深學生的印象，使學生在直觀的視覺沖擊下感受到語文文本中的美。所以，隨著現代教學技術的深入實施，在直觀教學中，我們要充分發揮多媒體的輔助功能，以確保學生在形象的課堂中獲得美的體驗。

例如，在教學《我的空中樓閣》時，為了讓學生體會作者熱愛自然和追求自然的美好情感，也為了讓學生感知如詩如畫的情境，更為了展現語文課程的審美教育功能，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了一些“空中樓閣”的圖片，接著，引導學生發揮自己的想象力，去自主閱讀作者筆下的空中樓閣的“形態”，進而在想象中感受樓閣的美，感受大自然的美。

總之，在課程改革下，作為語文教師的我們要認真貫徹落實課改基本理念，要有意識地借助多樣化的教學活動來展現語文文本中所包含的美，用心去體會美、感受美，以期為學生形成正確的審美觀念做出貢獻，同時，也為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

平措次仁.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究[J].中學生導報：教學研究，2013（39）.