探究性學習在高中生物教學中的應用

在高中生物教學過程中，我們要更新教育教學觀念，要改變以往單一的灌輸式教學模式，改變學生被動的學習狀態，有效地將探究性教學模式應用到課堂活動之中，以確保學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地構建探究性學習方式進行論述，以期能夠培養學生的生物素養。

一、探究性學習在問題討論中的應用

問題討論是提高學生探究能力的有效活動之一，也是鍛煉學生獨立思考能力的重要方面。但是，在以往的生物教學過程中，我們的學生一直處在被動的學習狀態，導致嚴重缺乏自主學習、自主探究的意識。所以，在生物教學過程中，我們要深入挖掘教材價值，創設有效的問題情境來引導學生進行獨立思考和探究，以幫助學生理解文本的中心思想，提高學習效率。

例如，在教學《雜交育種與誘變育種》時，為了調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從生活入手，說一說哪些是通過雜交育種實現的？（2）雜交育種中蘊含著哪些遺傳學規律？（3）相對于雜交育種來說，誘變育種有哪些優勢？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，加強生生之間的交流，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展，同時也確保探究性學習模式的價值獲得最大化實現，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。

二、探究性學習在生物實驗中的應用

實驗是生物教學的基礎，也是培養學生科學素養的重要環節。可是，為了考試，為了能夠在有限的時間里向學生灌輸更多的知識，我們的實驗教學基本上采取的是背實驗的方式，這嚴重阻礙了實驗價值的展示，更不利于學生實驗能力的提高。所以，在素質教育下，教師要有效地將探究性教學模式應用到生物實驗教學活動中，鼓勵學生在自主動手實驗中找到學習的樂趣。

例如，在教學《DNA的粗提取與鑒定》時，為了鍛煉學生的實驗能力，提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生借助“NaCl溶液、二苯胺試劑、塑料杯和試管、雞血細胞懸液、檸檬酸鈉溶液”等進行自主實驗，并記錄下實驗的結果。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，加強學生的理解，而且也能在提高學生學習效率的同時，確保學生的實驗操作能力以及綜合素質水平獲得良好的發展，進而確保高效課堂順利實現。

三、探究性學習在開放試題中的應用

在應試教育思想的影響下，為了提高高考成績，我們一直組織學生練習的基本上是一些封閉式習題，越來越多的習題練習給學生的壓力越來越大，嚴重影響了學生學習興趣的培養以及練習質量的提高。所以，在新課程改革下，我們要將封閉式練習轉變為開放試題的練習，要鼓勵學生自主思考、探究，并在靈活地運用所學知識的過程中鞏固所學的知識，提高能力，進而在提高學生探究能力的同時，也為學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎。

例如，已知某人細胞的DNA分子上的一個堿基對發生了置換，但細胞表現如前一樣正常，請對此做出合理的解釋。（至少3種）

這是一道開放性試題，在解答該題時，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生進行自主探究，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識的靈活應用能力，而且對學生探究能力的提高以及創新精神的培養都有著密切的聯系，進而確保高效課堂的順利實現。

總之，在課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下所提出的“以生為本”的教學理念，要有效地將探究式教學模式應用到課堂活動之中，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣，同時也為學生綜合素質水平的全面提升做好基礎性工作。

參考文獻：

林志海.探究性實踐教學模式在高中生物教學的應用[J].時代教育：教育教學版，2008（06）.