通過課堂實例解析如何培養學生在詞匯學習中使用元認知策略的意識

摘 要：通過課堂實例就如何培養學生在詞匯學習中使用元認知策略做具體示范。

關鍵詞：詞匯學習;單元詞匯;評價策略

新課標的目的是使每位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，以學習語言技能、語法知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎，培養學生英語綜合運用語言的能力，這些能力的獲得又以一定的詞匯量為基礎，各種語言學習活動歸根到底都是學習詞匯的活動。

學習英語的過程中遇到一個主要的問題就是詞匯從這一意義上詞匯學習無疑成為高中英語學習的重點內容。Rubin認為學習效率好的語言學習者與效率差的語言學習者之間最重要的是學習策略的不同。Ahmed在研究中發現成功的學習者不僅運用更多的詞匯學習策略，而且更依賴于不同的策略，他同時發現隨著學習者經驗的增加，策略的運用也更科學，所以在教學中培養學生使用詞匯學習策略尤為重要。元認知策略是一種較高層次的策略，它是指有意識地對學習過程進行計劃、監控、調節和評估。研究表明，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略的使用的成敗。

筆者嘗試在詞匯教學中滲透元認知策略的理念，旨在使學生成為自主的學習者，以提高學習詞匯的效果，進而提高整個英語學習的質量。元認知策略包括四個方面的內容：（1）計劃策略。包括確立學習任務目標和制訂學習計劃。（2）選擇性注意。根據任務的特點，選擇重點注意任務的某個或某些方面。（3）監控策略。對學習活動作出及時的檢查和修正。（4）評價策略。對學習過程和結果作出評價或自我評價。基于以上四個方面，筆者通過人教版選修6第三單元詞匯為例，培訓學生如何在詞匯學習中使用元認知策略。

一、制訂單元詞匯學習計劃表

（說明：掌握一個單元的詞匯大致周期為7天，每天以20個詞匯為宜，也可根據自身的情況調整，但務必在學習第二天的詞匯前復習前一天已學過的詞匯。評價方式可以是自己默寫、家長或同伴聽寫等，每一天詞匯學習結束后應有評價者給出評價的結果和意見。）

二、選擇性注意單詞的音形義

記憶單詞要全方位地了解單詞的音形義，但要依據詞匯梯度認知的特點，從認讀音標—拼寫單詞—了解詞意，讓學生在學習的不同階段分別注意單詞的音形義。

以本單元的詞匯ban為例，先展示音標，讓學生認讀音標，再要求學生根據音標拼寫單詞，再通過與形近詞fan的對比加深印象，然后通過同義詞替換練習了解ban的詞意，如，He was banned from（was forbidden from）driving for six months.

三、復習鞏固詞匯學習的效果

通過設計與本單元詞匯有關的練習，例如，完形填空、根據提示完成語篇等練習為學生提供復習鞏固所學詞匯，并在過程中監控修正學習詞匯的節奏和掌握詞匯音形義的方法。

四、評價策略的使用

在這節詞匯課結束前給學生聽寫這20個單詞，鼓勵學生之間相互評價，并請個別學生總結本節課學習詞匯的情況和體會。這樣有助于學習效果差的學生借鑒效果好的同學的學習策略，有助于培養學生在詞匯學習中使用元認知策略的意識。

元認知策略的使用是以一定的詞匯記憶和基本詞匯學習策略為基礎的，因此，教師在教授元認知策略前一定先教會學生一些基本的詞匯學習策略，這樣學生才能感受到元認知策略在詞匯學習中的效果，繼而才能在整個英語學習過程中自覺使用元認知策略。

參考文獻：

吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（01）：54-56.