關(guān)于“小組合學(xué)”的幾點思考

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)熝伞！碑?dāng)前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。在新課改的形勢下，“小組合學(xué)”可行而有效。

我們學(xué)校從2012年開始推行“四四三”高效課堂小組合學(xué)，取得了卓越的成果。小組合學(xué)改變了過去教師“獨霸課堂”“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但是通過這幾年的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進行討論時，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見;有的學(xué)生偏離教學(xué)主題，糾結(jié)一些與教學(xué)無關(guān)的問題;還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生似乎成了課堂的主人，可實際上那些性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，他們害怕提出的問題會引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。發(fā)現(xiàn)問題后，我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。因此要想更好的小組合學(xué)，我們應(yīng)該從如下幾個方面努力：

一、教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身的能力

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”“引導(dǎo)者”“幫助者”和“促進者”。因此要求教師更好地掌握學(xué)情和教情，合理地安排合學(xué)的內(nèi)容，討論的過程中教師也要積極參與、了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整，控制課堂的動態(tài)取向，使課堂向著有力的方向發(fā)展，既要及時點出課堂的不足，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂生成的特色性內(nèi)容。

二、均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù);記錄員承擔(dān)記錄任務(wù)，記錄小組成員的課堂表現(xiàn)、精彩發(fā)言等;發(fā)言人代表本小組成員組織語言、發(fā)表見解;維紀員負責(zé)控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。小組成員身份的確定不是一成不變的，一周或兩周，對調(diào)一下負責(zé)的內(nèi)容，既體現(xiàn)了公平公正，同時有利于發(fā)現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性。

三、處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師必須要處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能與他人進行有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到落實。

四、建立健全評價機制

創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進多元評價機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進行評價，維護“學(xué)困生”尊嚴，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。作為教師，更為重要的是評價小組，通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后鞏固，進行分層次評價。尤其是課堂上的評價細則，如單純記憶型，采用搶答的形式，搶答并正確的加一分，錯誤不得分;如果是思維型的題目只要站起來回答的一律加一分，答案完整、語言表達流暢的加兩分等，每月一總結(jié)，給予學(xué)生物質(zhì)性獎勵：棒棒糖，或是精神獎勵，可以隨意挑選一節(jié)課的座位等。

“小組合學(xué)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。只要我們不斷探索，它肯定會為我國的教育事業(yè)添光增彩！