淺談新課程改革下的說課

摘 要：說課作為教學交流的常用方式已經有好多年了，然而一些教師對說課的認識還存在明顯的不足，試圖從說課的涵義、說課的要求等方面論述說課活動，希望有助于教師對說課的定位。

關鍵詞：說課;意義;說課要求

新課程改革以來，說課成了教師教育教學交流的一種重要的方式，極大地促進了教師的專業成長。但是多年來，我覺得不少教師在對說課的認識上存在不少誤區。下面我就從幾個方面談談我對說課的看法。

一、說課的涵義

關于說課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說，說課是指教師以口頭表達的方式，以教育教學理論和課程標準為依據，對某一節課的具體內容在備課和上課之間進行的教學研究活動;有人說，說課就是教師以一定的教育教學標準，對教學內容、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要說清如何教還要說明為什么這樣教。還有人說，說課是教師運用口頭語言對自身的教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。它是課堂行為的延伸與擴展，是教師總結教學經驗、促進專業成長的有效手段。

我認為不管哪種理解，新課程理念下，說課應該不僅關注教師的教法，更要關注學生的學法;不僅關注教學的預設，更要關注課堂的生成;不僅課前說課，有必要的話，課后也可以說課交流。

二、說課與備課、上課、評課的關系

首先，說課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節課，提高課堂的效率。它們的區別主要在：備課的主要目的是實現課堂上應該“教什么、如何教”;說課主要目的是教學交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。

其次，說課也不等于上課。有些教師沒有理清說課和上課的區別，認為說課就是說清整個上課的過程，說課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現給聽課者。上課是備課后的課堂實施，關注的還是教什么和如何教。

最后，說課和評課都注重對課堂教學的理性分析。但前者側重闡明為什么這樣做，后者重在對教學行為和教學效果的得失分析評議。

三、說課的要求

由上面說課與備課、上課和評課的關系探討可見，說課本質是一種側重探討“為什么這樣教”的研究性活動。在新課改背景下，我們應該站在新的教學理念的高度上，理論聯系實際地開展說課活動，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地敘說實踐，使其能充分詮釋教學交流的意義。

1.立足教育教學新理念

新課程改革以來，各種新觀點、新理念、新視角層出不窮。有效的說課不是一種固定的可操作性模式，而應當是與時俱進，敏銳捕捉時代精神和先進的教育理念，并用這些先進的教學理念來詮釋復雜豐富的課堂實踐。在說課過程中，教師應該從全新的理念出發，結合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來展開闡述，來創新說課的價值意義。

2.關注教育教學問題

新的教學理念要貫穿于教學實踐中，一定要結合具體的教學問題來展開研究。例如，新課改對初中科學的教學要做到：聯系生活，實現科學的生活化，突出自主合作與探究的學習方式。那么如何體現初中科學學習的生活化？在教學過程中又如何突出自主合作與探究呢？我們在說課的過程中要經常關注此類問題，才能提高說課的有效性和實用性。

3.實施反思性說課

反思是教師成長行之有效的方法之一。反思的內容有很多：教學理念是否正確？教學方法對學生是否有效？教學設計是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說課中，把一些疑問細節都呈現出來，以真正達成說課的教學交流功能。只有這樣，才能更好地在說課中，獲得快速的成長。

四、說課的意義

新課改下，說課已經越來越凸顯出它的重要價值。首先，說課可以促使教師多方面知識的意義建構。“會上課的老師不一定會說課，這是因為上課主要關涉緘默的、隱性的知識的運作，而說課則需要把這些緘默的、隱性的知識清晰地表達出來。”其次，說課可以鍛煉教師的教育教學能力。在說課的過程中，教師可以變學教材為用教材，展現自己對教材的獨特理解，可以增減知識材料，也可以適當合理地重組、改造教材;可以論證自己對教學程序的選擇與設計。因此，說課過程教師在不斷的思考、探索中不知不覺地提高了教育教學能力。同時，說課活動是教育教學研究共同體形成的橋梁。“說課活動要求教師群體積極地進行口頭的交流與研究，這就可以增強每個教師在教研活動中的參與意識，使一些習慣于旁聽者、旁觀者或評論員的教師轉換角色，成為主動思考、勇于表達、積極交流的主角。”增強教育教學研究共同體的凝聚力。

列夫·托爾斯泰說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。誠然，在教育教學過程中，說課就起到了把一個思想和另一個思想進行交流的作用。

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