小班折紙活動“折小貓”中的三追問

案例：小班折紙活動“找小貓”

教師事先用展板畫好花叢，做好折小貓的分步圖樣（如圖1）。把折好的小貓藏在花叢中，“找小貓”游戲情境導入：許多小花貓，喵嗚喵嗚叫，教師們今天真高興，要和媽媽做游戲，找個地方躲躲好，媽媽快來找。老師唱好歌后問：小貓去哪里了？每個幼兒去找小貓，找到小貓后，教師問：看看小貓是什么顏色的？向上翹起來的尖尖的是小貓的什么？它是怎么變出來的？上面平平的地方是小貓的什么，請大家打開再合上，打開再合上，看看它是怎么變出來的呢？讓幼兒帶著問題仔細觀察手里的小貓。接著問：你們喜歡這個小貓嗎？有幼兒馬上說：不喜歡。教師愣住了，幼兒的回答完全出乎教師的意料。因為小班幼兒自我意識剛剛萌芽，再加上小班幼兒慣有的向師性，按照常理，即便幼兒不喜歡也會說喜歡。況且教師還在折好的小貓上面添畫上了小貓的眼睛、嘴巴胡子頭發，幼兒為什么說不喜歡？教師百思不得其解，但還勉為其難再問了一句：這么好看的小貓你們不喜歡??？幼兒們馬上說：喜歡。

接著教師示范了小貓的折法：第一步將正方形的紙對角折，第二步把下面的角向上折，第三步把上面的角向下折，第四步在反面畫上貓的眼睛、胡須和嘴巴。提要求：“請小朋友一邊看分步圖示一邊折?！?/p>

很多的幼兒拿到正方形的紙就亂折，沒按老師的要求折；有的勉強折出幾步就折不下去了，好幾個幼兒拿著紙對老師說：老師，我不會折。最后能獨立完成的沒幾個。

最后教師再玩游戲“找小貓”，請幼兒將折好的小貓躲在花叢里。

追問一：直面原因，為什么幼兒不喜歡？

一問教學內容

看圖樣學折小貓，對剛進園的小班幼兒來說，步驟多，圖抽象，難度大。

二問學習技能

幼兒學習的折紙技能精確度要求高：正方形變成三角形，首先要將三角形上下2個角對齊，抹平下邊；再將直角三角形的三個角按不同的方向折。最后還要添畫小貓的眼睛、嘴巴，對于初入園的小班幼兒來說，手指動作精確度還沒能達到這個水平。

技能指導語言抽象：對角折，下面的角向上折，上面的角向下折，在反面畫上貓的眼睛瞪。方位詞多，步驟多，幼兒難于理解。

三問教學方法

（1）游戲與幼兒學習技能無關。

“找小貓”的游戲只是整個活動的其中一“環節”，沒能幫助幼兒真正化解學習折紙技能的難點，可有可無。

（2）拆分合的自主學習要求高。

教師也注重自主學習：每人一圖樣讓幼兒反復分開還原，初步感知折小貓的步驟。但因為步驟較多，圖樣被一些幼兒拆開后，不會還原了；一些幼兒雖會還原，也不會照著折。再有，教師的示范語言抽象，再加上鏡面示范，這個角那個角的很多的孩子聽不懂。

（3）圖文分步圖樣幼兒看不懂。

教師提供的如此復雜、冷冰冰、抽象的圖文分步圖樣，（如圖1）

目的是幫助幼兒學習和掌握技能，但對于具體直觀形象思維的小班幼兒來說，遠遠超出幼兒的心理發展認知水平，幼兒看不懂。

追問二：直面問題，怎樣讓幼兒喜歡？

折紙內容生活化

盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。

因此要把小班幼兒生活內容作為幼兒學習的折紙主要內容：如“疊被子”：將正方形、長方形的紙對折變?。弧白兂龃笊綘敔敾蛐∩綘敔敗保赫叫巫內切蔚?。

如何選擇符合小班幼兒生活經驗的折紙內容，基于教師對3-4歲孩子教育學、心理學理論的積淀，基于對幼兒生活經驗的觀察和了解，基于教師對折紙內容的大量的學習加創造，自然的：疊被子、折筷子、折大山爺爺、折船、折手槍、折小花、折帽子、折手環、折小貓、折小狗、折兔子成了小班上學期的計劃內容。

折紙方法游戲化

教師如果將所有技能指導語言游戲化，并用教師飽滿的熱情和激情表達出來，將折紙技能“玩”出來，幼兒自然容易接受。

如“折大山爺爺”，就是將“正方形變三角形”說成是：正方形的一個角要和對面的角問好，可它們離得好遠，它們要打打招呼，一只角跑過去說：嗨，你好！說完又跑回來了，另一只角也跑過去和它親了親說：嗨，你好。說完也跑回來了，他們成了好朋友。有一天它們互相親親后，不肯分開了?？催@下變成什么了？看變成大山（小山）爺爺了（圖2）。如在“折小花”活動中，游戲技能指導語：大山爺爺的腳下長了一棵草（圖3），（將三角形的兩只銳角中的一角向上折），又長了一棵草，（將另一只角再向上折）（圖4），看看變成什么了。

這樣的游戲情境語言讓幼兒身臨游戲情境，折紙就是玩游戲，孩子當然喜歡。

折紙難度遞進化

步驟“小步遞進”：折紙步數由少到多，開始的“正方形對折”這一內容可讓孩子反復練習，在此基礎上逐漸增加難度，1步基礎上增加1步到2步、2步增加一步到3步，由此遞進。

技能“舉一反三”：整個小班上學期的幼兒學習技能均由“正方形對折”展開，以“大山爺爺”為引子：這是一個會變魔術的大山爺爺，第一次大山爺爺變“兔子”（折直角三角形一個銳角）、第二次大山爺爺變“船”（折三角形直角），第三次大山爺爺變“帽子”（三角形的兩銳角交叉）等，第四次讓幼兒也變一變：你的大山爺爺會變出什么？鼓勵孩子們大膽將每個角折一折，變出自己想要的東西，并進行分享：向大家介紹你變的東西。鼓勵同伴間互相學習。

案例中，根據幼兒的難點，可以將此折紙活動分成三個課程內容：

1.大山爺爺游戲。（將正方形對角折變成三角形。）

2.折小花。（將大山爺爺的山腳下長出一棵樹，另一邊再長出一棵樹。）

3.折小貓。（在小花的基礎上，將大山爺爺的頭彎一彎。）

這樣有層次的遞進，再加上好玩的游戲語言，折紙就變成幼兒的生活中喜歡的游戲。

皮亞杰說：3-4歲小班幼兒最重要的是表征能力，但此時的表征是比較泛化、籠統的。所以對小班初期幼兒的折紙精確度要求不能高，安排的內容要求“粗線條，抽象派”。也就是說，折紙初期注重培養的是幼兒的折紙興趣，而不是“像不像”、“好不好”。等幼兒對圖文符號有一定敏感的時候，自然而然就會渴望精確，到時再跟他們確定折紙規范的名稱和圖示。這要到中班下學期、大班才有這種敏感。

追問三：直面源頭，為什么一定要幼兒喜歡？

每個幼兒的喜好、特長不一樣，為什么一定要幼兒喜歡？幼兒完全可以根據自己的愛好選擇折紙活動，幼兒愿意折多少，就折多少，不會折也沒關系，慢慢學。重要的，我們要靜靜地等待，等幼兒什么時候對折紙有了興趣，跟你要紙想折再學，也行的。老師要做的是：如何悄無聲息地將幼兒的興趣引到折紙上來，這是我們需要下功夫的。

就是有個別的幼兒不喜歡，也沒關系，每個幼兒的思想是自由的，他們的想法應該受到尊重。反對標準和同步，這是我們教育人要堅守的原則。