試論對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

摘 要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。詞匯教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠掌握漢語(yǔ)詞匯，進(jìn)而，影響學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有效的詞匯教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。本文從直接對(duì)譯法、直觀說(shuō)明法、比較聯(lián)系法、語(yǔ)素教學(xué)法、語(yǔ)境猜測(cè)法五個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法作一探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯；教學(xué)方法；語(yǔ)素

作為漢語(yǔ)語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，詞匯是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，“語(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，語(yǔ)音是詞語(yǔ)的具體讀音，語(yǔ)法是詞語(yǔ)的具體用法的概括，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言”[1]詞匯是言語(yǔ)構(gòu)建中必不可少的材料，離開(kāi)了詞匯，話語(yǔ)將難于進(jìn)行。“詞匯量的多少?gòu)膩?lái)都是衡量語(yǔ)言水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。”[2]可見(jiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量的多少直接關(guān)系到的語(yǔ)言的掌握情況。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)的地位明顯高于詞匯教學(xué)，使得詞匯的教學(xué)處于相對(duì)劣勢(shì)的地位，而詞匯教學(xué)法的研究也相對(duì)不足。

近年來(lái)，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究層次不窮，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面進(jìn)行了多角度的研究，目的是讓留學(xué)生能夠更加容易的掌握、理解漢語(yǔ)的詞匯，從而更好地掌握漢語(yǔ)，并且能夠流利的用漢語(yǔ)交流。結(jié)合從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，以及從詞匯研究資料中獲取的理論知識(shí)，接下來(lái)對(duì)對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法做一個(gè)粗略的總結(jié)。

一、直接對(duì)譯法

直接對(duì)譯法，即直接用學(xué)生的母語(yǔ)解釋詞義，大部分教材都采用了這種方法呈現(xiàn)生詞。直接對(duì)譯法的優(yōu)點(diǎn)是詞語(yǔ)解釋簡(jiǎn)單便捷，能對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行較為直接的解釋。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候，我們會(huì)習(xí)慣性的借助母語(yǔ)來(lái)理解或記憶，特別是比較抽象意思的詞語(yǔ)，如，“人民”、“間接”、“困難”等，這類詞語(yǔ)用直接對(duì)譯法講解能夠一點(diǎn)就通。

直接對(duì)譯法的缺點(diǎn)是有些詞語(yǔ)與外語(yǔ)沒(méi)有準(zhǔn)確的一對(duì)一的對(duì)譯關(guān)系，很難準(zhǔn)確翻譯，這種不準(zhǔn)確的翻譯又會(huì)產(chǎn)生新的混淆。比如“認(rèn)識(shí)”、“知道”翻譯成英語(yǔ)都是“know”的意思，“I know him.”可以翻譯成“我認(rèn)識(shí)他”，也可以翻譯成“我知道他”，但是，兩者的意思卻是不一樣的。另外，“I know it.”只能翻譯成“我知道這件事”，而不能說(shuō)“我認(rèn)識(shí)這件事”。

直接對(duì)譯法只是初步的界定詞語(yǔ)的意思，如果想要區(qū)分它們，還需要進(jìn)一步從語(yǔ)法功能和語(yǔ)義特征方面辨析詞語(yǔ)。

二、直觀說(shuō)明法

直觀說(shuō)明法，即是用實(shí)體事物、圖片、肢體語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明。實(shí)體事物、圖片可以用來(lái)介紹實(shí)際存在的事物，如“蘋果”，我們就可以拿出一個(gè)蘋果或展示一張圖片，告訴學(xué)生“píng guǒ”這兩個(gè)音節(jié)形成所代表的內(nèi)容及意義。類似的我們還可以講解其他水果、日常用品、電器、交通工具等。

肢體語(yǔ)言也稱體態(tài)語(yǔ)，章志光（1996）先生認(rèn)為：“人們用眼神、面部表情、手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作和人與人之間的距離來(lái)交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息、進(jìn)行社會(huì)交際的方法和手段稱之為體態(tài)語(yǔ)。”[3]肢體語(yǔ)言主要用于幫助學(xué)生掌握適合動(dòng)作演示的動(dòng)詞：動(dòng)作性強(qiáng)的動(dòng)詞，如“站”、“坐”、“來(lái)”“去”等；面部表情，如“哭”、“笑”“開(kāi)心”等。

直觀說(shuō)明法很生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生將詞語(yǔ)的音和義直接的聯(lián)系起來(lái)，便于記憶生詞。并且將直觀的實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言運(yùn)用到課堂活動(dòng)階段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的積極性，使得詞匯的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣、記憶更加深刻。

三、比較聯(lián)系法

比較聯(lián)系法，即通過(guò)同義詞、近義詞或反義詞的對(duì)比和聯(lián)系解釋詞義。漢語(yǔ)詞匯的一大特點(diǎn)是存在大量的同義詞和近義詞，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，歸納出不同的同義詞和近義詞，凸顯其共性和區(qū)別，使其區(qū)別特征更加明顯，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握。比如，“肥”和“胖”都是形容詞，二者都可以作“瘦”的反義詞，但有區(qū)別。兩者都表示“fat”的意思時(shí)，“胖”指一個(gè)人有很多肉，體型寬廣，但是很結(jié)實(shí)，如“這孩子真胖”；“肥”表示含脂肪多的，①（與“瘦”相對(duì)，除“減肥、肥胖”外，一般不用于人）②用于物時(shí)，指衣服鞋襪等寬大，如“衣服有點(diǎn)肥，袖子有點(diǎn)肥”。

運(yùn)用反義詞可以揭示事物的矛盾，形成鮮明的對(duì)照和映襯，從而將事物的特點(diǎn)深刻地表示出來(lái)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生一些反義詞，這樣成組的反義詞對(duì)比記憶可以是記憶更加深刻。漢語(yǔ)中一些簡(jiǎn)短的單音節(jié)反義詞，如“大、小”“快、慢”“長(zhǎng)、短”等，采用比較聯(lián)系法，能夠簡(jiǎn)單、輕松地記憶詞組，同時(shí)記憶能夠理解地更加透徹，并且能夠快速掌握。

在比較聯(lián)系法中，用于比較的同義詞、近義詞或者反義詞可以是學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)也可以是沒(méi)學(xué)過(guò)的。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)可以幫助學(xué)生再次構(gòu)建其語(yǔ)義網(wǎng)，達(dá)到鞏固的效果；還未曾學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注意教師擴(kuò)充詞匯時(shí)，不應(yīng)該選取較偏、較難的詞語(yǔ)。

四、語(yǔ)素教學(xué)法

語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體，單音節(jié)的語(yǔ)素與單個(gè)漢字意思是對(duì)應(yīng)的，漢字的意思即是語(yǔ)素的意思。語(yǔ)素可以構(gòu)成詞，這個(gè)詞的意思是由它所組成的一個(gè)語(yǔ)素或多個(gè)語(yǔ)素的意思共同決定的。呂必松先生曾提出：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上把詞作為最小的教學(xué)單位，一直不太重視語(yǔ)素教學(xué)。其實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)是一個(gè)不該忽視的方面，應(yīng)考慮把語(yǔ)素作為最小的教學(xué)單位。”[4]可見(jiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要講解詞語(yǔ)的意思和用法，還要重視語(yǔ)素拆分和語(yǔ)素間的組合規(guī)律。通過(guò)語(yǔ)素教學(xué)法講解生詞，不但能夠準(zhǔn)確地把握詞匯的意思，而且還能夠增加與該語(yǔ)素相關(guān)的新詞的數(shù)量。例如，講解“訂貨”一詞，“訂”的意思是“預(yù)先約定”，“貨”的意思是“貨物”，通過(guò)這種方法講解，學(xué)生們能夠很快明白這個(gè)詞的意思。教師也可以有此擴(kuò)展“訂購(gòu)、訂閱”，或者“發(fā)貨、收貨、驗(yàn)貨”等詞語(yǔ)的意思。

在使用語(yǔ)素教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

要注意語(yǔ)素的多義性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一個(gè)語(yǔ)素可能會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)意思，也可能對(duì)應(yīng)多個(gè)意思，漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)素教學(xué)中，教師就要考慮所講的語(yǔ)素是否有多個(gè)意思。例如，講解“家庭”這一詞語(yǔ)時(shí)，“家”的語(yǔ)素義是“共同生活的眷屬和他們所住的地方”，相關(guān)的可以擴(kuò)展為“家眷、家長(zhǎng)、家鄉(xiāng)、家訓(xùn)、家規(guī)”等。但是，由于“家”這個(gè)語(yǔ)素還能組合成“畫(huà)家、書(shū)法家、科學(xué)家、作家”以及“儒家、道家、法家、諸子百家”等相關(guān)的詞語(yǔ)，所以在講解時(shí)也應(yīng)該相關(guān)的提及到，“家”還有表示“掌握某種專門學(xué)識(shí)或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及從事某種專門活動(dòng)的人”、“學(xué)術(shù)流派”的意思。

要考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平，分階段進(jìn)行。語(yǔ)素教學(xué)法應(yīng)該遵循“常用為先”、“由易到難”、“由簡(jiǎn)到繁”的規(guī)則，這是從語(yǔ)素本身及學(xué)習(xí)者接受漢語(yǔ)的能力出發(fā)的。初級(jí)階段的學(xué)生，接觸到的詞匯有限，教師主要是以整詞教學(xué)為主，這樣既方便教學(xué)，又符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。如果每個(gè)詞語(yǔ)都用語(yǔ)素教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲勞感，不能明白為什么要這樣分析詞語(yǔ)，這樣教學(xué)的話，反而不利于漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段語(yǔ)素教學(xué)可以作為輔助，隨著詞匯量的增加，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想或總結(jié)某些規(guī)律。中級(jí)階段和高級(jí)階段的學(xué)生，掌握一定量的詞匯，使用語(yǔ)素教學(xué)法使學(xué)生具有相同語(yǔ)素詞產(chǎn)生聯(lián)系，把詞匯構(gòu)建成語(yǔ)素網(wǎng)，便于鞏固、記憶生詞，在此基礎(chǔ)上，遇到新的詞語(yǔ)，可以有效地拆分語(yǔ)素產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系理解詞義。

正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)素教學(xué)法和詞本位教學(xué)法，要視情況選擇合適的教學(xué)方法。這兩種方法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中各有特色，要合理搭配使用這兩種方法。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，詞本位教學(xué)法是把一個(gè)詞作為整體來(lái)講解，更容易實(shí)現(xiàn)交際。由于詞語(yǔ)本身規(guī)律性不強(qiáng)，學(xué)生只是單純的記憶生詞，這樣的話學(xué)習(xí)效率不高，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊。語(yǔ)素教學(xué)可以彌補(bǔ)詞本位教學(xué)的缺點(diǎn)，將有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)素結(jié)合在一起，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

另外，語(yǔ)素教學(xué)法要適度，并不是所有的詞語(yǔ)都可以拆分成語(yǔ)素分析。例如“忘記”一詞，是由“忘”和“記”兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的，但是它們兩個(gè)是一組反義詞，合在一起又是什么意思呢。所以，教師不能不分適宜的亂用語(yǔ)素教學(xué)法，否則會(huì)使學(xué)生更加迷惑，加重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，造成理解上的錯(cuò)誤。

五、語(yǔ)境猜測(cè)法

語(yǔ)境猜測(cè)法，即是根據(jù)詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境中推測(cè)詞語(yǔ)的意思。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，多義詞的大量存在是詞匯豐富的一種表現(xiàn)[5]。多義詞有多個(gè)義項(xiàng)（詞的理性意義的分項(xiàng)說(shuō)明），各個(gè)義項(xiàng)只出現(xiàn)在自己的語(yǔ)境中，每個(gè)具體的語(yǔ)境中只有一個(gè)義項(xiàng)適用，別的義項(xiàng)都不適用。所以，當(dāng)從語(yǔ)境中理解、記憶一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能夠較為準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。徐子亮（2000）在對(duì)語(yǔ)境與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中得出以下結(jié)論：第一，語(yǔ)境對(duì)字詞的意義有導(dǎo)向、確認(rèn)和解釋的功能；語(yǔ)境對(duì)字詞識(shí)別的速度產(chǎn)生影響，語(yǔ)境中字詞辨認(rèn)的速度更快。第二，在語(yǔ)境可以為詞語(yǔ)的識(shí)記增加線索，可以促進(jìn)詞語(yǔ)的保持；同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中呈現(xiàn)可以加強(qiáng)對(duì)該詞的記憶。第三，在句段中的語(yǔ)境可以修正破讀，提供猜測(cè)詞義的線索，還可以銜接缺省，幫助跳躍障礙詞。[6]由此，語(yǔ)境能夠使多義詞的詞義單一化、具體化，采用語(yǔ)境教學(xué)法有利于教師對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握。

例如，根據(jù)上下文，講解“深”這個(gè)詞時(shí)，教師可以從以下五個(gè)句子入手。

① 這口井很深。

② 這本書(shū)很深。

③ 我們的友誼很深。

④ 夜已經(jīng)很深了。

⑤ 這種布的顏色很深。

分析“深”所在的不同語(yǔ)境中表示的意思，另外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展不同義項(xiàng)的相關(guān)詞語(yǔ)。如下表所示，

這樣講解詞匯，能夠讓學(xué)生明白語(yǔ)境的重要性，在不同的語(yǔ)境中掌握詞匯的意思。

多義詞對(duì)語(yǔ)境的依賴性很強(qiáng)，教師不應(yīng)該將詞匯局限于靜態(tài)的單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)中，而應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法。給學(xué)習(xí)者設(shè)定到了一個(gè)特定的語(yǔ)境中去理解詞匯，形成動(dòng)態(tài)的、情景化的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到交際的目的。同時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)法也能夠讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶生詞，從而使詞義的記憶保持長(zhǎng)久。

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是采取一成不變的教學(xué)方法，而是要分析詞語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，分階段、分情況的采取相應(yīng)的教學(xué)方法。上述的五種詞匯教學(xué)方法彼此間不是孤立的存在的，對(duì)于有些生詞來(lái)說(shuō)，想用一種方法就能夠講解清楚是不可能的，這就需要老師能夠靈活掌握、把握多種講解方法，并將其綜合運(yùn)用在教學(xué)中。詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕而易舉的掌握詞語(yǔ)，并且能夠正確運(yùn)用，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在教授的過(guò)程中，總結(jié)出適合自己并且能夠適合學(xué)生的方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）