兒童同伴排斥問題研究綜述

摘 要：同伴交往在兒童社會化過程中發揮著不可替代的作用，缺乏或者“非典型的”同伴交往經驗可能導致適應不良。同伴排斥作為影響同伴交往和造成兒童不愛社交的一種因素，其研究的意義關乎著兒童社會化健康發展。對同伴交往中出現的同伴排斥現象的理論以及實證研究進行了整合與梳理，以對同伴排斥的研究進展有所了解，為解決兒童不愛社交干預提供一定的理論依據。

關鍵詞：兒童同伴；社交干預；同伴排斥

中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0052-02

同伴關系是作為同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納是同伴關系中的一種，它是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。心理學研究表明，同伴交往在兒童社會化過程中發揮著不可替代的作用[1]。缺乏或者“非典型”的同伴交往和同伴關系經驗會對兒童隨后的適應產生不良的影響。因此社會應對退縮兒童給予更多的關注。從兒童退縮的動機角度來劃分，社會退縮分為不同類別的亞型，其中一種社會退縮的亞型就是不愛社交。不愛社交的兒童往往表現出喜歡獨自、安靜的探索和活動，社會趨近動機和社會回避動機水平均較低。但是目前對于不愛社交兒童的研究仍然處于初級階段，不愛社交是否是一種氣質類型，在跨情境條件下它是否具有穩定性，父母教養方式、同伴關系等其他因素是否能夠對不愛社交造成影響，這些都是目前研究者需要關注的問題。對于同伴關系和不愛社交的關系，同伴排斥和同伴侵害的影響是不可忽視的。同伴排斥反映的是群體對個體的不喜歡程度，是個體在群體中社會地位的體現，是一個群體水平上的結構。而同伴侵害是指個體遭受同伴攻擊的經歷，它具有復雜的社會背景，既可以發生于二元關系水平，也可以發生在群體關系水平上。同伴排斥、同伴侵害反映了同伴關系的不同方面，共同構成了兒童發展的重要背景，可能對兒童的社會交往產生不同的影響[2-4]。

大量的研究表明兒童的行為表現與其在同伴心目中的地位有著顯著的相關。如研究表明，兒童的合作、友善與親社會行為和同伴接受性成正相關，而攻擊與破壞行為則導致同伴拒絕。Coie和Dodge也指出在學前期，兒童的攻擊性是其社會功能與適應的一個重要的預測，而Elizabeth等人卻認為，雖然攻擊性行為與同伴拒絕相關，但是有些具有攻擊性行為的兒童不被同伴所拒絕[5]。且當被拒絕的兒童到一個新的環境，加入一個新的團體時，他們中有50%的人會改變其行為，而被同伴所接納。另有研究表明，在男孩中，軀體或直接的攻擊和同伴拒絕無明顯的相關；事實上，這些孩子表現出攻擊性行為只是為了想獲得領導地位。在一些同伴團體中，攻擊性行為是一種保護自我的有效的方法，并不妨礙友誼的建立和保持。然而，當兒童表現出伴隨著攻擊性產生的不協調行為，如漠然、心不在焉、破壞和笨拙的行為時，就易被同伴拒絕。同時，社會退縮也不一定都導致同伴關系的惡化和適應不良，一些兒童喜歡安靜、獨立思考，只有當他們進入喜歡團體活動的同伴集體時，才會被該團體接納。

被別人排斥可以產生深遠的負面效果。根據排斥敏感性（RS）理論，解釋這些影響的一個主要機制是情感的形成和認知處理與預測和理解他人的行為、人際互動中合適的反應和自適應相關。根據RS理論，被排斥經驗建立在包括關系目標、期望和自律的認知-情感模型。這些模式作為解釋社會交互作用引起排斥或接受可能性的一個依據，并且被稱為排斥敏感性。將這些期望稱為“防御反應”，并且建議他們可以以焦慮或者生氣的形式表現出來。當一個個體發展出了被排斥感預期，這反過來會影響人際關系情境中的信息理解和處理方式。例如，個性化的消極暗示、顯性或隱性排斥的激情反應都會有增加的趨勢。最近的一個研究發現，在美國超過15 000個初高中生中，有8.4%的受訪者在本學期內發生過受欺負的事件，其頻率為一周一次甚至更多。這種來自于同伴的虐待可追溯到兒童園，最大的問題是重復受害將會產生心理陰影，存在潛在的破壞性影響，包括增加憤怒和抑郁的發生概率、自卑以及不合群。遭到同伴拒絕的兒童比那些被同伴接納的兒童更容易輟學，走出學校進行青少年犯罪或參與成人犯罪，更易承受像成年人一樣的高水平的抑郁和焦慮。在青春期遭遇同伴拒絕與物質濫用也存在一定水平的聯結。一般來說，同伴拒絕的狀態相當穩定，遭到同伴拒絕的兒童中大約一半在接下來的幾年內仍將遭到拒絕。到目前為止，兒童或青少年RS和對發生著顯性和隱性排斥的人際互動事件中消極情緒或行為反應中的聯系是一直被支持的。一般來說，這些研究發現，在RS高的年輕人，相對于其他人，報告更多的適應不良的跡象，包括退出社交互動和抑郁癥狀。

融入同輩群體對青少年發展至關重要。從童年過渡到青春期存在著一種由父母到同伴的社會定向的轉換。因此，青少年尋求從他們的父母尋求獨立，導致對同伴接納的需要。青少年報告他們會增加其他同伴是如何看待他們的關注，這些關注通常在童年后期開始增加直到青春期。此外，社會排斥在青春期引發強烈的負性情緒。因此，青少年可能會經歷更多有關于同伴的壓力，與此同時，加劇了對社會排斥的敏感性。許多研究表明，來自于同伴的排斥甚至侵害與心理壓力有關，受害者的社會外顯形式的痛苦與內在形式的痛苦是失調的。

到目前為止，絕大多數的同伴拒絕干預措施旨在改變被拒絕的兒童自身的特點，把他們假設成“自己困難的建筑師”。這類干預措施并不能解決社會環境因素帶來的影響，比如教師的行為和其他未被拒絕的同伴的行為可能會加劇和鼓勵同伴排斥。從這些研究中可以發現教育學和心理學實踐的重要意義。第一，教師要樹立平等的兒童教育觀。越是年齡小的孩子，思想越是容易受成人的影響和暗示。有很大一部分被排斥者就是在教師的“暗示”下產生的。如果教師對每個兒童不同的語言、不同的動作，隨心所欲地表現出自己的喜惡，那么你對某個孩子不經意的評價也影響著班里的每一個孩子對他的評價。在兒童與教師的交往互動中，教師可以有意識地運用交往言行，以身作則，使兒童在無意識中受到熏陶。在兒童與同伴的交往中，教師可以聯系各種情景，對兒童交往進行正確的引導。同伴關系是兒童社會性發展的重要指標，對兒童的全面發展具有長期的、重大的影響，在同伴群體中受歡迎的兒童會有安全感、歸屬感。教師要以“大朋友”的身份參與到兒童交往中，積極引導兒童建立平等融洽的同伴關系，引導兒童建立平等融洽的同伴關系。第二，羞怯是第一個誘發同伴拒絕和排斥的因素，因為它會讓一個孩子情感脆弱，正因為遭到排斥，所以在遇到強勢的同伴時，更不能獲得來自其他同伴的保護。因此，在小學的早期對兒童進行社會技能的培訓和積極的嘗試對促進害羞孩子的社會交往是至關重要的。同樣，因為負面影響會持續甚至泛化，干預措施可以引導并且教會兒童有效地應對排斥和侵犯所帶來的負面情緒，從而抑制“惡行循環”。第三，教育兒童寬容待人，建立起和諧的班集體。利用多種教育形式讓孩子們能夠接納同伴，寬以待人，并能正確的幫助同伴改正缺點。如：教師可以利用游戲表演的形式讓孩子們在游戲中扮演被排斥的角色，親身感受被同伴排斥的感覺。使孩子們理解被排斥者的痛苦，從而理解寬容也是一種美德。在和諧的集體氛圍中淡化排斥者和被排斥者的矛盾。第四，當前研究強調了在同伴排斥與同伴侵害的內在癥狀中認知的中介作用。進行全校范圍的干預可以引導兒童建立排斥和侵犯的不和諧性概念，使兒童能夠認識到沒有哪一個孩子是應該遭到排斥和侵犯的，以此來預防兒童在發展過程中受到排斥和侵害所帶來的負面影響。學校教育工作者以及臨床醫生應該更多聚焦于使兒童排斥和兒童侵害產生內化癥狀的一些中介因素。干預措施的目的不僅僅是努力減少兒童排斥和兒童侵害發生的頻率，更應該擴展兒童的社會技能并且改變那些認為兒童排斥和兒童侵犯合理的態度。社會技能的中介作用和社會技能的調節作用是防止兒童排斥和兒童侵犯影響的關鍵因素。第五，兒童體驗高水平的生活壓力是一系列問題的風險，包括行為問題和學習困難。承受更多壓力的兒童，其同伴排斥的風險更大。來自家庭關系的壓力會通過多重途徑對同伴關系產生潛在的破壞，比如親子關系的突然中斷、不安全依戀以及經濟來源短缺。然而，并不是所有高家庭壓力的孩子都經歷著同伴排斥，有一些因素可以緩解這種負面影響，其中包括兒童積極的應對方式、強大的社會支持系統、良好的問題解決能力等。解決同伴排斥與同伴侵害問題，家庭的情感功能要著重地體現出來，這對于有退縮行為的男孩來說，意義更為重要。如果兒童長期生活在不穩定的家庭關系環境中，兒童為了防御這種不安全感，便會在同伴交往和陌生環境中保持謹慎、抑制行為。讓兒童學會交往不僅僅是教育機構的任務，也是家長義不容辭的責任。在家庭中家長應給兒童創造一種平等和諧的交往氛圍，適當地帶領兒童參與一定的社會交往活動，讓孩子在交往中學習社會適應技巧，消除孩子在交往中的羞怯、恐懼心理。所以我們對于兒童社交問題的干預及矯治要有針對性，通過社會技能的訓練克服或消除其負性情緒，增強自信，并且要求家長配合最大限度地改善其親子系和家庭環境使兒童產生歸屬感與安全感，在兒童的日常生活中，有意識地營造一定的物質和心理環境，有計劃地調節促進同伴間的合作，鼓勵互助、輪流和分享，是兒童盡快從自我中心狀態解脫出來，學會站在他人的角度理解他人，學會與同伴交往。

參考文獻：

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