基于多方面評價的中學優秀教師特質比較研究

摘 要：為了解中學優秀教師需要具備的特質，以大學生暑期社會實踐為契機，以內蒙古赤峰四中的教師、學生、家長為調查樣本，通過問卷調查、訪談調查等方式，了解不同調查對象對優秀教師特質的評價，使用SPSS13.0和Excel統計軟件對數據進行統計處理與分析，探討了教師、學生以及家長對優秀教師特質評價的異同之處。結果發現：教師認為專業能力對優秀教師最重要，學生認為個性品質對優秀教師最重要，家長認為職業素養對于優秀教師最為重要。

關鍵詞：教師；學生；家長；優秀教師特質；比較研究

中圖分類號：G525.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）02-0229-04

一、研究目的

21世紀是重視教育的時代，優秀教師也逐漸成為這個時代的需求，對優秀教師特質的研究也成了重點研究課題。進入21世紀，我國各地相繼進入新課標，推進新課程改革，加快素質教育建設，因此對優秀教師的特質要求與以往也發生了重要改變。對優秀教師特質的探索研究可以幫助年青教師更好地樹立職業觀，學習如何當一名優秀教師，快速地進入教師角色；同時，也可以幫助老教師更好地改進自己的工作，提高教學效果。

二、研究方法

（一）研究工具的選取

不同對象對優秀教師特質的評價也不盡相同，探究不同對象對優秀教師特質的評價異同對于教學改進具有重要的參考價值。過去的研究只側重學生或者家長對優秀教師特質的評價，忽視了教師對優秀教師特質的評價，而且幾乎沒有進行不同對象對優秀教師特質評價的比較研究。為此選取了與優秀教師聯系最為緊密的三類人，即教師、學生和家長，探討三者對于優秀教師特質的評價差異。

通過查閱文獻和各種資料，參考以往對優秀教師特質的研究，調查者自制了教師對優秀教師特質的評價量表、家長對優秀教師特質的評價量表和學生對優秀教師特質的評價量表，共確定了20個特質，并將這些特質分為四類：個性品質、職業素養、專業能力、知識水平。每個特質從“特別贊同”、“很贊同”、“比較贊同”、“一般贊同”和“不贊同”五個答案中選擇唯一答案，分別賦值為：5分、4分、3分、2分、1分。

（二）研究對象的選取

本研究選取了赤峰四中高二年級的在校學生，抽查了高二8個平行班作為被試進行團體施測，進行問卷調查。共發放450份問卷，回收問卷420份，有效問卷397份。同時也針對教師和家長發放問卷，最終回收的教師有效問卷105份，家長有效問卷385份。

（三）數據處理

所有數據均采用SPSS13.0和Excel統計軟件進行統計處理與分析。

三、調研結果

（一）教師對優秀教師特質的評價狀況

1.教師認為優秀教師最重要的特質

研究發現，在家長看來，優秀教師特質四維度重要性由高到低依次是：職業素養、專業能力、知識水平和個性品質。在這四個維度上，家長的觀點差異都非常大。其中，在優秀教師應具備較高的知識水平這一維度上，家長們的觀點差異最大，方差達到0.3329；在教師應具備優良的個性品質上，家長們的觀點差異是最小的，方差也達到了0.2521。

（四）教師、學生以及家長對優秀教師特質的比較

1.教師、學生以及家長對優秀教師特質總體評價比較

比較表1、表3和表5，發現教師、學生和家長對優秀教師應具備的最重要的特質要求是不同的。其中，他們都認為責任心強和師德師風好是最重要的五種特質中的兩種，并且都認為幽默風趣和創新能力強相對而言是最不重要的。

研究發現，從整體而言，教師對優秀教師的優秀特質要求是最高的，其次是學生，最后是家長。而且，教師間的觀點差異是最小的，方差是0.1737，家長間的觀點差異是最大的，方差是0.2169。

2.教師、學生以及家長對優秀教師個性品質的評價比較

根據表2、表4和表6，可以發現在優秀教師應具備的個性品質上，教師、學生和家長給予的分數平均分別為4.7985，4.6709和4.6295。由此可以看出，學生和家長對優秀教師的個性品質要求較教師要低一些。而且，家長在教師的個性品質上的要求相對教師和學生來說最低。

研究發現，教師與學生在優秀教師個性品質上的P值為0.0410，存在顯著差異；教師與家長在優秀教師的個性品質上的P值為0.0079，存在顯著差異；學生與家長在優秀教師的個性品質上的P值是0.2502，沒有顯著差異。

3.教師、學生以及家長對優秀教師專業能力的評價比較

根據表2、表4和表6，可以發現在優秀教師應具備的專業能力上，教師、學生和家長給予的分數平均分別為4.8 628，4.6 629和4.6532。由此可以看出，教師對優秀教師的個性品質要求明顯高于學生與家長，并且家長的要求也是最低的。

研究發現，教師與學生在優秀教師專業能力上的P值為0.0032，存在顯著差異；教師與家長在優秀教師的專業能力上的P值為0.0038，存在顯著差異；學生與家長在優秀教師的專業能力上的P值是0.7976，沒有顯著差異。

4.教師、學生以及家長對優秀教師知識水平的評價比較

根據表2、表4和表6，可以發現在優秀教師應具備的知識水平上，教師、學生和家長給予的分數平均分別為4.7861，4.6 692和4.6519。由此可以看出，教師認為優秀教師的個性品質相對較高，而學生和家長都優秀教師的個性品質要求相對較低，而且家長的要求最低。

研究發現，教師與學生在優秀教師知識水平上的P值為0.0045，存在顯著差異；教師與家長在優秀教師的知識水平上的P值為0.0199，存在顯著差異；學生與家長在優秀教師的知識水平上的P值是0.6513，沒有顯著差異。

5.教師、學生以及家長對優秀教師職業素養的評價比較

根據表2、表4和表6，可以發現在優秀教師應具備的職業素養上，教師、學生和家長給予的分數平均分別為4.8 134，4.6696和4.7009。由此可以看出，教師認為優秀教師的職業素養相對較高，而學生和家長都優秀教師的職業素養要求相對較低，學生的要求最低。

研究發現，教師與學生在優秀教師職業素養上的P值為0.0330，存在顯著差異；教師與家長在優秀教師的職業素養上的P值為0.0841，沒有顯著差異；學生與家長在優秀教師的職業素養上的P值是0.6633，沒有顯著差異。

四、評價分析

（一）教師對優秀教師特質的評價狀況

在教師看來，一名優秀教師應具備的五種最重要的特質是專業知識雄厚、注重知識更新、善于引導學生、責任心強和師德師風好。這五種特質非常全面，包含了教師特質四個維度，專業知識雄厚和注重知識更新是屬于知識水平維度，善于引導學生屬于專業能力維度，責任心強屬于個性品質維度，師德師風好屬于職業素養維度。老師屬于“圈內人士”，自己對什么樣的老師是好老師深有體會，因而對優秀教師的特質評價比較全面。但是，教師們把專業知識雄厚和注重知識更新放在前兩位，這可能與目前的社會發展和信息流通有關。當前社會知識更新速度特別快，有些老教師過去所學的已不再適應當下的教學環境，因而專業知識的雄厚和知識的更新就成為一個很大的挑戰。

在教師看來，相對而言，一名優秀的教師對幽默風趣、進取心強、創新能力強、富有親和力和通情達理等特質的要求就沒有那么高，這可能與國家教育制度和教師的待遇有關。有的老師認為教師是一個“鐵飯碗”，教學只是把重復的知識一年年重復地教授給學生罷了，因而缺乏斗志和進取心。加上社會對教師的重視程度不夠，教師的待遇比較低，教師對優秀教師的特質自然而然就認為不需要創新能力和進取心了。

就優秀教師特質四維度重要性而言，教師認為由高到低依次是：專業能力、職業素養、個性品質和知識水平。目前國家正在積極推進新課標課程改革，教學不僅僅是一種知識的傳遞，更是一門藝術，因而對教師的專業能力提高了。這需要長期的積累和思考，一般的老師在專業能力方面明顯會比優秀教師要差一些。就知識水平而言，這對教師而言本身不是問題，問題在于專業能力上，所以從整體來說教師認為知識水平對優秀教師不太具有區分度。

（二）學生對優秀教師特質的評價狀況

在學生看來，一名優秀教師首先應具備的五種特質是師德師風好、責任心強、表達能力強、通情達理和富有耐心?？梢园l現這只包含了教師四個維度的三個維度，師德師風好屬于職業素養維度，責任心強、通情達理和富有耐心都是屬于個性品質維度，表達能力強屬于專業能力維度，學生對優秀教師的知識水平維度沒有太多的要求。這五種特質中，教師的個性品質就占了三個，學生對教師的個性品質十分看重?，F在的學生對教師的要求發生了很大的改變，不再像傳統的把知識水平放在重要的地位，他們的學習興趣與動力很大程度上與學科的教師的個性品質有著直接的關系。師德師風和職業素養仍然是放在首位的，這體現了教育的根本在于教人做人，學生要求老師要以身作則，行為示范。

在學生看來，一名優秀的教師對創新能力、幽默風趣、進取心、知識面和治學嚴謹等特質要求相對較低，這可能與現在社會的整個文化氛圍有關。學生把教師應治學嚴謹和知識面廣放在了最后，這不僅僅與他們的認知水平有關，還與他們把即時信息與知識之間混淆有關。同時，學生也意識到了教師的社會地位不夠高，很多學生長大了都不愿意從事教師行業，認為教師不能發揮自己的能力與才華。

就優秀教師特質四維度重要性而言，學生認為由高到低依次是：個性品質、職業素養、知識水平和專業能力。這進一步說明了學生對于教師這個職業缺乏認知，因為老師認為的最重要專業能力在學生看來處于最后。學生更強調優秀教師的個性品質和職業素養，對教師的知識水平和專業能力的要求不高，對知識能力要求不高的原因可能與當前社會的信息化有關。有些學生認為老師課堂上講的東西基本上在網絡上都可以查到，甚至網絡上講的比老師講得更好，這就說明當下對教師的要求提高了。

（三）家長對優秀教師特質的評價狀況

在家長看來，一名優秀教師首先應具備的五種特質是責任心強、師德師風好、表達能力強、愛崗敬業和專業知識深厚。這五種特質也非常全面，涵蓋了優秀教師特質的四個維度，責任心強屬于教師個性品質維度，師德師風好和愛崗敬業屬于職業素養維度，表達能力強是屬于專業能力維度，專業知識雄厚屬于知識水平維度。

同時，在家長看來，一名優秀的教師對幽默風趣、創新能力、通情達理、富有親和力和知識面廣等特質要求就沒有那樣高。

研究發現，在家長看來，優秀教師特質四維度重要性由高到低依次是：職業素養、專業能力、知識水平和個性品質。在這四個維度上，家長的觀點差異都非常大。其中，在優秀教師應具備較高的知識水平這一維度上，家長們的觀點差異最大，方差達到0.3329；在教師應具備優良的個性品質上，教師們的觀點差異是最小的，方差也達到了0.2521.

五、結論及建議

調查研究表明，教師、學生、家長對優秀教師應具備的重要特質認知不同，教師認為一名優秀教師應具備的五種最重要的特質是專業知識雄厚、注重知識更新、善于引導學生、責任心強和師德師風好。優秀教師特質四維度重要性由高到低依次是：專業能力、職業素養、個性品質和知識水平。

學生認為一名優秀教師首先應具備的五種特質是師德師風好、責任心強、表達能力強、通情達理和富有耐心。優秀教師特質四維度重要性由高到低依次是：個性品質、職業素養、知識水平和專業能力。

家長認為一名優秀教師首先應具備的五種特質是責任心強、師德師風好、表達能力強、愛崗敬業和專業知識深厚。優秀教師特質四維度重要性由高到低依次是：職業素養、專業能力、知識水平和個性品質。

在以后的教育教學中，希望教師能夠不僅僅要考慮到同伴即教師的評價，還要關注學生和家長的評價，使教育教學活動能夠順利高效地開展。同時，希望教師能夠樹立職業榮譽感，增強進取心和創新能力。國家層面上，也應加大對教育的投入，提高教師的待遇，加快推進素質教育進程，注意對教師的選拔和提拔，促進教育科學化、民主化。

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