大學生弱勢群體就業能力提升與理想人格塑造

摘 要：在就業層面上，大學生弱勢群體大致可分為個人能力薄弱型、家庭經濟困難型和社會資本匱乏型三種類型。大學生弱勢群體面對沉重的就業壓力，容易形成依賴性人格、自卑性人格和怨恨性人格。為了大學生弱勢群體的健康成長，需要把對其就業能力的提升與理想人格的塑造有機結合起來，從改變其就業觀念、提升其職業能力、加強其職業道德教育和積極開展心理健康教育等途徑入手，引導大學生弱勢群體形成健康的人格，促進自我的全面發展。

關鍵詞：大學生弱勢群體;就業能力;理想人格

中圖分類號：G40 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0128-03

大學生弱勢群體是個相對概念，指的是大學生群體當中在自身素質與能力、家庭經濟狀況、教育資源占有、社會資本獲取等方面處于劣勢的那部分大學生。本文所關注的大學生弱勢群體主要指的是基于個人能力、經濟水平、社會資本等方面的不足而導致的在就業問題上存在困難的大學生群體。

一、大學生弱勢群體的類型概說

大學生弱勢群體在就業方面的障礙和困難是多種原因造成的，既關乎個人的能力和素質，又關乎家庭背景、社會地位和社會資源的占有以及勞動力市場的發育狀況。總體來看，以就業問題為參照坐標，可以把大學生弱勢群體大致分為三類。

個人能力薄弱型。面對日益嚴峻的就業形勢，大學畢業生尋求一份滿意的工作顯得越發困難。而那些個人能力相對薄弱的大學生，在這場激烈的競爭過程中顯得更是捉襟見肘。一方面，一些先天性因素的存在成為部分大學生就業的自然障礙，使得他們成為就業市場上的弱者。比如那些存在生理缺陷的殘疾大學生，盡管國家法律明確了殘疾人與正常人在教育和就業機會等方面的平等性，但許多用人單位基于他們在勞動能力上的缺陷，并沒有施之以同情，而是把他們無情的邊緣化;另一方面，大學生弱勢群體在就業問題上的困難更多是后天因素造成的。一些大學生由于學習基礎薄弱，不能適應大學的學習方式，或者自制能力較差，因為學習意志力薄弱而荒廢學業。這些沒有扎實的專業基礎作為支撐，又缺乏實際動手能力的同學，顯然不容易找到理想的工作崗位，從而在就業問題上成為弱勢群體。

家庭經濟困難型。伴隨高等教育大眾化模式的開啟以及市場經濟的快速發展，大學生教育成本的持續增加成為不爭的事實。由于大學生在經濟問題上普遍依賴所在家庭，因此，家庭經濟收入水平的高低直接影響到當代大學生在教育成本承擔上的實際能力。那些來自窮鄉僻壤或城市低保家庭的大學生，基于沉重的教育成本壓力亦成為大學生群體中的弱者。在學習過程中，家庭經濟困難的大學生要背負很大的生活壓力，勤工助學、社會兼職占用了他們大量的學習時間，致使其既不能全身心投入學習，又不能積極參加各類社團活動，從而影響了自身綜合素質的提高;而在就業層面上，該部分大學生同樣沒有足夠的經濟能力承擔各類價格不菲的就業培訓以及尋求就業過程中的各種成本消耗。由此，家庭貧困帶來的經濟窘迫在很大程度上限制了大學生的自我發展和能力提升。

社會資本匱乏型。我國的勞動力市場還沒有實現完全的市場化運作，并非是一個完全性競爭的勞動力就業市場。換言之，就業單位選人、用人機制還不夠健全，在一定情況下，某些非競爭因素會對缺乏社會資本的大學生產生直接性排斥。具體來說，大學生的家庭背景、社會地位、社會資源的占有程度會直接影響其就業的選擇和質量。一方面，選拔人才是一個理性選擇的過程，就業單位在對成本進行理性計算的前提下，在專業、學校、性別、戶籍等方面進行簡單易行的規定和選擇成為一種普遍現象。它導致的一個結果就是對冷門專業、非重點院校、女大學生以及非本地戶籍大學生的就業排斥。另一方面，基于階層繼承和地位獲得而產生的“代際傳遞效應”，那些其父母社會地位高、社會關系廣的大學生，在就業過程中更容易獲得社會資本的有力支持。嚴重缺乏該類社會資源的大學生，則在就業過程中往往受到不公平待遇而陷入就業困境。

二、大學生弱勢群體的就業壓力及其人格障礙

諸多原因使得大學生弱勢群體在就業市場上缺乏競爭力，獲取不到應有的發展機會，從而導致很大的就業壓力。這種就業壓力如果得不到合理的疏導和釋放，就很容易導致個體在人格發展上的障礙。就現實而言，大學生弱勢群體在人格發展上的障礙主要表現為。

依賴性人格。從整體上來看，由于現在的大學生多是獨生子女，長期以來他們獨享父母的“寵愛”，在獨立性上就相對欠缺，從而產生普遍性的依賴心理。而在大學生弱勢群體當中，這種“依賴性”更加體現出這一特殊群體的自有特質。比如，在個體能力薄弱類型的大學生弱勢群體當中，一部分大學生之所以走進“弱勢”群體，并非是基于家庭經濟水平的局限等外在原因，主要是他們自身缺乏獨立性人格，過分依賴父母，在獨立自主地決定和解決相關問題的能力上顯得尤為薄弱。而那些家庭經濟相對困難、缺乏社會資本的弱勢群體大學生，同樣存在著類似的依賴性心理，他們更多地體現為對學校、社會和政府的依賴。事實上，在解決貧困家庭大學生的學業和就業問題上，學校、社會和政府通過各類助學體系和幫扶政策，在一定程度上解決了他們的實際困難。但是，這種政策性支持在一定程度上也造成了部分大學生“等、靠、要”的依賴心理，把國家和社會對他們的資助理解為一種“理所當然”的行為。在現實中，我們也發現個別大學生隨意破壞合同約定，出現拖延甚或拒絕償還國家助學貸款的行為。諸如此類，都是一種依賴性人格及其結果的突出表現。

自卑性人格。實踐表明，大學生弱勢群體是心理問題的高發人群。學習壓力、經濟壓力、競爭壓力會直接導向嚴重的心理壓力。面對嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭，會更加強化這種心理壓力，他們脆弱的心理往往經受不住這種反復的“折磨”而陷入無法自拔的自卑之中。比如，那些殘疾大學生本來就承擔著巨大的學習和心理壓力，而社會在就業問題上的不包容性更是加劇了他們的心理負擔，不僅傷害了他們的心靈，還容易導致心理消沉以及對自我的簡單否定。而那些家庭經濟困難的弱勢群體大學生，雖然經濟困境并不能直接導致他們的心理弱勢，但在與其他同學的對比中會使其自然產生心理失衡現象，這會使得他們的自尊心受挫，從而引發自卑心理問題，如此等等。這些由于心理受挫和失衡所導致的自卑心理，如果不能及時得到安撫和糾正，就會使大學生的精神處于高度緊張狀態，進而引發焦慮、煩躁、憂郁、自閉等心理疾病。這種自卑性人格的形成，反過來又會進一步削弱大學生弱勢群體的社會適應和競爭能力，從而在就業過程中表現得更加沒有底氣。

怨恨性人格。“怨恨是一種隱忍和壓抑于內心的不平、不滿乃至敵意的情緒”[1]。大學生弱勢群體在就業過程中經歷的挫折和體驗，會直接喚起他們情緒上的自然反應，表現為痛苦、焦慮等心理情緒，而這種心理情緒如果得不到正確的疏導，加之部分大學生過敏性的錯誤認知，則會進一步形成為大學生弱勢群體對社會的不滿甚至出現反社會的怨恨情緒。事實上，大學生長期生活在高校這個小社會系統中，他們對大社會系統的復雜性認知還不夠完整。當他們的單純和社會的復雜相碰撞時，勢必帶來自身不適應的深刻體驗。尤其是在就業過程中的挫敗感，會直接加劇他們對社會的不良認知。換言之，他們在就業過程中經受的冰冷的社會現實所給予他們的無情打擊，會直接消解他們原有的價值觀念、道德準則，從而產生失望、無奈乃至悲觀的情緒體驗。比如，面對就業機會的不平等和社會不公平現象的存在，部分受挫大學生就會對社會產生不良情緒，甚至對社會公平產生嚴重質疑。他們如果抱著對社會的怨恨走入社會，乃至產生報復社會的心理和行為，則會成為社會的不穩定因素。

三、在提升大學生弱勢群體就業能力的過程中塑造其理想人格

解決大學生弱勢群體的就業問題，是高等教育人才培養過程中必須關注的重要一環，其根本舉措是要從提升大學生弱勢群體自身的就業能力入手。目前，高校在國家政策和社會力量的支持下，針對該類問題的解決采取了諸多行之有效的措施，取得了一定的成效。但是，我們也發現，在提升大學生弱勢群體的就業能力的過程中，他們往往忽視了對大學生弱勢群體理想人格的塑造。換言之，針對就業困境，高校往往片面地把對大學生弱勢群體就業能力的提升，理解為相關應聘能力的培養和就業率的提高，甚至只是把就業能力的培養局限于畢業前夕的就業指導、信息服務和心理咨詢等常規工作，而沒有真正從“人的發展”的高度去理解和貫徹就業問題。我們以為，解決大學生弱勢群體的就業問題，要從打造他們的“就業核心競爭力”入手，把操作層面的就業能力的提升和價值層面的理想人格的塑造有機結合起來，全面提高大學生弱勢群體的素質，真正發揮其自身的價值和潛質，實現其可持續發展。

第一，大學生弱勢群體應改變就業觀念，形成正確的自我評價。提升大學生弱勢群體的就業能力，首先要從改變他們的就業觀念開始。整體來看，當今的大學生在就業期望方面，普遍存在期望值過高的現象。大學生弱勢群體在該問題上，一方面糾結于自身的“弱勢”地位，另一方面也像大部分同學一樣懷揣著“崇高”的職業夢想。我們也觀察到，那些來自貧困家庭的大學生在就業期望上更是體現出他們的特殊性，即他們更加渴望通過一份待遇優厚的工作來改變自己乃至整個家庭的經濟狀況。然而，理想是美好的，現實是殘酷的。我們不得不承認，部分大學生弱勢群體在“現實”和“理想”之間，失去了正確判斷形勢、評價自我的能力。他們或許不愿意面對冰冷的現實，或許根本就不具備“認識自我”的能力，以至走入“好高騖遠”的誤區。所謂就業困難有時候就是一種選擇性失業，即基于不現實的就業期望而放棄一些可得的就業機會。脫離實際的判斷，使得他們錯失良機。由此，提升大學生弱勢群體的就業能力，塑造他們的理想人格，首先要從改變他們的就業觀念做起。引導大學生弱勢群體正確理解和評價自身的“弱勢”地位，分析構成“弱勢”的真正原因，從而對自身有個正確的、全面的認知和評價，具體包括自身的生理特征、心理素質、個性特點、發展潛力等方面，進而能夠對自我與他人、與社會的關系做出客觀的評價，找準自我的角色定位。

第二，提升大學生弱勢群體的職業能力，使其樹立發展的自信。職業能力是就業能力的重要構成部分，主要強調在專業能力的基礎上從事職業工作的基本能力，具體表現為扎實的專業知識、熟練的操作技能、良好的人際溝通能力以及團隊協作能力、持續的創新學習能力等等。大學生弱勢群體在就業問題上的自卑心理是其不自信的典型表現，主要原因即是自身職業能力的欠缺所導致。基于此，一方面，政府、社會應提供針對大學生弱勢群體的就業服務，尤其在優惠政策上予以扶持，比如將該類大學生群體的就業問題納入社會保障體系，免費開展職業技能培訓，對進行創業的弱勢群體大學生在基金支持、銀行貸款和稅收方面進行優惠性扶持，等等;另一方面，學校更要從具體層面上加強對大學生弱勢群體職業能力提升的指導和服務，一是完善就業信息渠道建設，在建設面向全體同學的就業信息收集、分類、發布和共享平臺的基礎上，針對大學生弱勢群體開辟信息專欄，為其提供具有針對性的就業信息服務。二是幫助大學生弱勢群體做好就業規劃，為他們量身定做就業指導方案，明確其職業定位和發展方向。三是利用高校社團平臺，積極鼓勵大學生弱勢群體參與到社團活動中去，幫助他們建立良性的人際關系，提高社交技巧，培育其競爭意識與合作能力。四是加強學校與校外單位的聯合，為大學生弱勢群體提供更多的實習崗位，增強他們的實踐能力，創造更多的就業機會。五是鼓勵大學生弱勢群體開展自主創業活動。培養大學生弱勢群體的創業能力，能夠有效發掘其創新意識、彰顯其創新精神、強化其創新能力，從而凝聚成一種創新型的人格特質。創新人格“是指由個體內在的創新意愿和創新能力所協調統一構成的較為穩定而獨特的心理特征總和。”[2]創新人格的養成可以培養大學生弱勢群體對未知領域的好奇心，使之養成善于思考的習慣，提高其解決實際問題的能力。對于新事物的追求以及對挑戰的應對，也會促使他們體驗到強烈的成就感，從而改變其“弱勢”心態和“弱勢”地位。

第三，加強職業道德教育，提高大學生弱勢群體的內在素養。就業能力除了實際的職業能力，還包括個人的職業道德素養和健康的心理素質。而在整個就業能力的考察過程中，除卻應對工作的剛性能力，用人單位越來越重視人才是否具有良好的工作態度、積極的人際交往以及對工作的忠誠感、責任心和團隊合作精神等軟性能力。由此，大學生的職業道德素養和理想人格問題便被突出出來。有學者指出，理想人格就是“一定時代精神與價值的凝聚……是一定的道德所向往和追求的個體的完美人格，是進步的人生價值觀和作為社會人的權利和義務主體的資格的具體化、形象化”[3]。提升大學生弱勢群體的就業能力，形塑其理想人格，需要我們積極關注其職業道德建設。所謂職業道德，“就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。”[4]加強大學生弱勢群體的職業道德教育，需要一是教育他們誠實守信、言行一致，做到講真話、做實事，杜絕求職過程中的各種作弊現象，能夠認真履行合約，在工作中腳踏實地、積極進取。二是教育他們愛崗敬業、忠于職守，能夠樹立正確的職業態度，對工作負有使命感、歸屬感和責任感，在工作鍛煉中促進自我的全面發展。三是教育他們奉獻社會、團結協作，能夠發揚為人民服務的精神，養成在競爭中合作的品質，建立起和諧的人際關系。四是教育他們遵紀守法、知榮明恥，從而樹立良好的職業操守，做到依法行事，提高自律能力和道德判斷力，以維護正常社會秩序。只有進一步加強大學生弱勢群體的職業道德教育，才能真正提高大學生弱勢群體的綜合素養，為其全面發展奠定基礎。

第四，積極開展心理健康輔導，培養大學生弱勢群體的健康人格。事實證明，只具有知識和能力，不等于理想人格的形成，它還需要健康的心理、良好的精神風貌。針對大學生弱勢群體在就業問題上反映出來的各種心理問題，需要積極開展心理健康輔導，培育他們的健康人格。當前，高校大都設立大學生心理咨詢中心，但從人員配備上來看，許多高校的心理咨詢教師都是由思想政治理論課教師、輔導員、校醫院醫生等兼職，不僅數量不足而且專業性不夠。應該說，整個大學生心理咨詢體系還不完善，缺乏職業性、科學性和專業性。因此，針對大學生弱勢群體開展心理健康教育，需要進一步建構一個專業化、系統化的心理咨詢體系，并能夠根據不同類型的弱勢群體開展個性化輔導。在路徑選擇上，應多管齊下，綜合開展個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等諸多方式，從而及時、便捷的給大學生弱勢群體提供必要的心理疏導和矯正，幫助他們緩解各種心理壓力，克服心理障礙。總之，通過開展心理健康輔導，一是要培養弱勢群體大學生獨立的品性，使之能夠對自己形成正確的認識和評價，敢于面對現實、超越自我，從而擺脫依賴性人格障礙。二是要提高他們對挫折的抵抗力、忍耐力，使之充滿自信、愈挫愈勇，勇敢地朝著人生目標邁進。三是要引導他們樹立積極樂觀的生活態度，使之有面對和克服困難的勇氣與智慧，從而徹底擺脫悲觀消極情緒，真正發掘出自己的潛力，體現自身的獨特價值。四是還要教育大學生弱勢群體學會感恩他人、感恩社會，做一個人格健全的、全面發展的“社會人”。

參考文獻：

[1]劉德林.大學生弱勢群體的怨恨滋生與教育干預[J].教育評論，2014（12）.

[2]桑春紅.創新人格是當代大學生的理想人格[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

[3]賴新民，孔冬.當代大學生理想人格芻議[J].思想理論教育導刊，2000（12）.

[4]曹瑋，王會斌.大學生職業道德教育的現狀與對策研究[J].中國成人教育，2012（17）.