漢語言文學專業（師范類）就業情況分析

摘 要：近三年（2011-2013年）泉州師范學院漢語言文學專業（師范類）就業情況具有如下特征：85%的畢業生選擇從事教師行業，其中98%流向泉州及福建省內的小學，擔任班主任工作的占73%，女生從事教師工作的占85%，基于以上就業情況，可對漢語言文學專業（師范類）人才培養方案進行如下調整：培養目標從培養合格的中學語文教師轉到主要培養合格的小學語文教師的軌道上來，保持漢語言文學的核心基礎課不變，增設多門與小學語文相關的選修課，加強學生綜合技能和素質的培養，加強教學實踐環節的訓練。

關鍵詞：漢語言文學專業;就業情況;培養方案調整

中圖分類號：C915 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0131-02

大學生就業一向是當今社會的熱點問題，隨著高校規模的不斷擴展，大學畢業生的數量與日增多，用人單位對于畢業生綜合能力的要求愈來愈高，大學生的就業形勢更加不容樂觀。如何調整專業培養方案，使學生更加適應社會和市場的要求，提高大學生的就業率成為教育者和社會各界共同關注的話題。本課題組在走訪調查的基礎上，收集相關數據，分析了泉州師范學院漢語言文學專業（師范類）近三年（2011-2013年）就業整體情況，在此基礎上，共同探討該專業人才培養方案如何調整和修訂的問題。

一、近三年（2011-2013年）就業情況分析

本課題組實地走訪或電話采訪了泉州師范學院漢語言文學專業（師范類）2011至2013屆的畢業生，成功采訪到157人。調查涉及畢業生就業類型、畢業生就業流向、從教人員擔任班主任工作人數、男女教師性別比重等內容，調查結果如下。

一是從畢業生就業類型來看，85%的畢業生選擇從事教師行業，12%的畢業生到機關企業從事文案策劃、新聞宣傳、文秘以及行政管理等。教師行業受到漢語言文學專業畢業生歡迎的原因在于，其一是教師工作的穩定性和創造性，其二是教師待遇以及社會地位的提高。

二是在受訪的157人中，擔任教師的共有126人。其中擔任班主任工作的共有92人，占總人數的73%。可見，在中小學中，班主任大多是語文老師兼任。漢語言文學專業畢業生溝通能力強，擅長管理和表達，較能勝任班主任這一責任重、壓力大的工作。

三是從畢業生的就業地區分布來看，畢業生主要流向泉州、福州、廈門這三個福建省內經濟發達的地區，其中以泉州地區為主。就業本土化的原因與泉州師范學院漢語言文學（師范類）專業的招生情況密不可分，本專業在2012年前所招學生均為福建生源，因此畢業后大家也都選擇了留在家鄉工作。而且福建省的教師崗位還未呈現飽和情況，招聘人數持續上升，尤其是小學教師的需求量相對較大，也為本專業學生的就業提供了保障。泉州師范學院坐落于閩南文化重鎮泉州，愛國愛鄉的精神深入到泉州師院莘莘學子的心中，留在家鄉為家鄉服務，就成為大家共同的選擇。當然，這也與福建省經濟的蓬勃發展分不開，泉州、福州、廈門經濟較為發達，公辦和私立學校較多，能吸納更多的教育者，提高畢業生的發展空間，為畢業生實現職業目標提供了廣闊的舞臺。泉州作為中國“海上絲綢之路”的起點，近年來發展迅猛，環境優美，氣候宜人，作為在泉州讀了四年大學的畢業生，自然愿意繼續留在這個美麗的城市就業工作。

四是在選取調查的157人中，共計有男生21人，女生136人。其中畢業后從事教師工作的共有126人，男生從事教師工作共有11人，女生從事教師工作共有115人。可以看出來，漢語言文學專業畢業生從事教師職業的是以女生為主。在每年的招生中，漢語言文學專業錄取的學生男女比例極不均衡，女生的人數要遠遠高于男生，通常女生所占比例在85%以上，而男生每屆往往不超過10人。在受訪者中，整個專業選擇教師職業的占受訪人數的80%，其中男生選擇教師職業占受訪男生比重的52%，遠遠低于整個專業的比重。而女生選擇教師職業則占到受訪人數的85%，稍微高于整個專業選擇教師的比重。

據統計，福建省小學專任教師中女教師的比例占61.6%，城區小學女教師的比例更是高達83.2%;每年通過公開招聘的男教師七百名左右，僅占招聘教師總數的12.9%;絕大多數幼兒園長期無男教師。然而，中小學的校園是不能缺乏陽剛之氣的。從教學過程來看。不同性別的教師，有著不同的個性特質和個性傾向，因而對學生的影響也是不一樣的。一般來說，男教師沉著冷靜、豁達果斷，較容易在學生群體中樹立權威，并且能在教學中能給學生提供相對開闊的學習視野，男教師對學生的個性發展起著重要作用。因此，必須采取措施大幅增加男教師的比例，可以從兩個方面考慮：一是在師范高校的招生環節，增加男性師范生的比例，適當放寬男性師范生的招生條件，從源頭上解決男女比例失調問題。二是提升教師的待遇水平。可喜的是，政府在這方面已經有所行動。據悉，福建省2015年首批招收500名免費師范男生，委托福建師大等五所高校承擔培養任務。除了免除學費、免繳住宿費、享受師范生助學金外，在最受關注的就業問題上，免費師范生也有“特權”，他們將享受由各設區市組織用人學校與畢業生通過專項公開招聘形式，在需求崗位范圍內進行雙向選擇，且提供的崗位數應不少于該市當年免費師范畢業生人數。

五是本次采訪的126名教師中，有兼課的老師共有98人。兼課的老師大多為班主任，兼課的課程主要為思想品德，少數老師兼任英語、自然科學等學科。主要兼課的老師集中在小學，初中老師極少有兼課的情況出現。兼課現象在農村小學比較明顯，城市小學較少。兼課現象集中在小學主要原因有：小學教育系統仍不夠完善，教師常常需要身兼多職以完成教學工作，農村小學更為明顯。這種現象有違教師的專業化發展特征，并且加重了教師的工作負擔。在提倡素質教育的同時，也應培養相應的專業學科人才，壯大教師的人才隊伍，滿足學生德智體全面發展的需要。

六是在受采訪的157人中，選擇在福建就業的人數共有142人，占總人數的90.4%，而留在泉州本地的就有108人，占總人數的68.8%，呈現出就業本土化的特點。在這些受訪者中，85%選擇了教師職業，3%待業的畢業生也是在準備教師或公務員的招考，可見專業還是比較對口的。然而在采訪到的三屆畢業生的教師從業者中，成為中學語文老師的比例不足2%，幾乎都是小學老師，這與本專業的培養目標并不相符。泉州師范學院的漢語言文學專業（師范類）旨在培養合格的中學語文教師。究其原因，一個是近幾年來，泉州市乃至福建省小學師資需求比較大，每年的教師招聘，小學教師崗位都要遠遠超過中學教師，在巨大的就業壓力下，眾多拿著中學教師資格證的未來教師選擇了“退而求其次”，到小學任教。另外，小學老師的福利待遇越來越好，又沒有中考高考的壓力，自然成為就業的香餑餑，越來越多人選擇小學教師崗位也就理所當然。

二、基于就業情況的專業人才培養方案的調整

針對以上存在的問題，筆者認為可以通過以下幾個方面對專業人才培養方案進行調整或修訂。

首先，在專業培養目標上，應該由原來的培養合格的中學語文教師過渡到培養合格的小學語文教師的軌道上來。鑒于近年來的就業流向都是小學，當小學語文教師，但是專業的培養方案沒有隨之改變，課程設置也沒有變化。因此，在修訂時，課程的設置要向小學語文方向進行調整，多設置與小學語文相關的必修課和選修課，減少一些公共課和陳舊的、理論色彩太強的專業選修課。做好小學語文教師的培養方案的規劃和前期準備工作。并注意與我校教育科學學院的“小學教育專業”的區別：“漢語言文學專業（小學語文教育方向）”是培養合格的“專門型”小學語文教師，而“小學教育專業”是培養合格的“全能型”小學教師（包括小學語文、數學、外語等各科教師）。在認真調研、前期論證、和聽取各方面意見的基礎上，并經過學校相關部門批準，制定“漢語言文學專業（小學語文教育方向）”培養方案，并做好前期準備工作，如師資的引進、相關課程授課人員的培訓等。

在方案修訂時，漢語言文學的專業基礎課保持不動。因為在專業知識修養上，學生對漢語言文學的專業知識滿意度較高，達到90%，也就是說，大學四年扎實的專業知識的訓練對于他們成為一個合格的小學語文教師起著根本性的作用。這與我校漢語言文學專業雄厚的實力基礎是分不開的。該專業的整體實力、師資力量、科研水平、學科建設、教學與人才培養水平等都居于學校乃至省內領先位置，這些前期成果為本專業的發展奠定了良好的基礎。雖然許多畢業生都覺得專業課程和職業的相關度不夠高，但并不否認這些專業課程的價值，在問到“你認為大學所學的課程中對工作最具有幫助的課程有哪些？”時，受訪者給出的答案幾乎涵蓋了漢語言文學專業（師范類）所學習的所有課程，其中，呼聲最高的當屬“現代漢語”和“古代漢語”，尤其是“現代漢語”，對小學語文教學大有裨益。其他相關課程，如教學類的有“教材教學教程”“語文教學論”“教育學”“心理學”，不僅可以指導教學，還可以幫助他們在教師招考時取得好成績。

其次，加強學生綜合技能的培養。原培養方案中此方面的課程開設相對較少，僅有“語文教學論”和“語文說課藝術”等寥寥幾門，而且大多理論性較強，缺乏實踐性的操作。同時，“教師書法”“普通話”“教師口語課”等技能課開設的時間也比較短，只有一個學期，根本無法滿足大多數學生的需要。這些課程本應該是長期堅持，持之以恒的，唯有這樣才不至于出現如下現象：書法課不上了，字又打回原形，普通話考過了，口音就又回來了。在調查中還發現，很多畢業生剛開始從事教育工作有些手忙腳亂，不夠成熟與穩重，經驗不足。針對此種問題，在專業培養方案修訂時要注意以下幾個方面：其一是要大力加強教學技能訓練，夯實師范生的基本功;繼續強化“三字一話”的訓練，特別是加強硬筆和粉筆的訓練;舉辦教學技能大賽和語文說課比賽，訓練學生的課堂教學技能，樹立學生良好的講課臺風，鍛煉學生的口語表達能力和臨場應變能力;加強“漢字常用字識別”的考核制度;加強學生寫作能力的訓練，實行“強化式”基礎訓練，本科四年，可分階段完成60篇作文，5篇書評，朗誦80篇古詩文，背誦其中的20篇，完成一篇六千字以上的學年論文和九千字以上畢業論文。這樣，畢業生在就業時就更具有專業優勢。

第三，加強教學實踐環節的訓練。首先，大學四年，本專業學生以學習理論知識為主，教學實踐環節很少，只在大四下學期安排了為期八周的教育實習，但是時間很短，實習生真正能上課的機會非常有限，延長實習時間是很多畢業生的心聲。因此，擬在培養方案修訂時考慮增加教育實習的課時數，由原來的8周增加到10周。其次，實踐操作性的課程和能有效指導學生就業的課程也應該多多開設，如“片段教學”“模擬課堂”“有效課堂管理”“班級管理”“教學案例設計”“如何寫教案”“作文與閱讀的教學”“面試技巧訓練”“教招指導”等。這些課程大多與教師的教學工作息息相關，具有極強的指導性和針對性。再次，進一步加強教育教學實踐基地特別是小學教育實習基地的建設。目前，我專業已經在泉州市區及周邊地區擁有若干固定的教學實習基地，這些基地為我專業的教育實習工作提供了一個較好的平臺，有效促使我專業學生實踐能力的增強。但是，隨著培養計劃的進一步調整，這些教育實踐基地的數量滿足不了教學實踐的需要。因此，可以在原來的基礎上，設法多建立一些教育教學實踐基地，特別是一些具有優質教學資源的示范性小學。最后，建立“雙師型指導教師”體制，聘請中小學校經驗豐富的一線教師來校給學生授課，開展示范教學講座，進行實習開課輔導，強化對學生教學能力的培養與訓練。由于各種條件的限制，本專業只在第三年為學生配備一位指導老師，指導學生學年論文、畢業論文和教育見習實習，這種方法有一定的成效，但也有不足，表現在學生的實踐性教學環節上，有些指導教師可能缺乏經驗，例如教育實習，有些指導老師根本沒有中小學教學經驗，也就無法對學生進行有效的指導。鑒于此種情況，可以聘請中小學、幼兒園優秀高級教師作為我專業的兼職導師，與本校的專任教師共同指導學生。外聘導師以不間斷方式來校講學，參與教師教育課程的設置，參與《教材教法》的授課，參與教師技能訓練的輔導，參與指導學生實習和畢業論文，合作開展教改項目等，共同指導師范生各項工作。

為了保持漢語言文學專業的特色及優勢，使得漢語言文學專業畢業生能夠更好地適應社會和市場的需求，擁有更強的綜合競爭力，我們必須對專業培養方案進行修訂，對專業課程進行調整。然改革并非一朝一夕就能完成的，還需要不斷地摸索與實踐。我們將繼續關注漢語言文學畢業生的就業形勢，及時分析和反饋，希望能為漢語言文學專業畢業生提供一些就業的參考信息，能為漢語言文學專業培養方案修訂提供一份最新的依據。