大學新生心理健康普查結(jié)果分析

摘 要：采用癥狀自評量表（SCL-90），對2 190名大學新生進行了問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明：一是從總體來看，學院大一新生中，84.34%的同學心理狀況良好;12.08%的同學有輕度心理不適;只有3.58%的同學存在中度以上的心理問題;主要的心理問題為強迫癥狀、人際關系敏感，敵對，焦慮。二是學院大一新生與國內(nèi)常模相比，除強迫、偏執(zhí)、總分與國內(nèi)常模沒有顯著差異外，其他因子都與國內(nèi)常模有顯著的差異，其中軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對四個因子低于全國常模，焦慮、恐怖、精神病性三個因子高于國內(nèi)常模，差異有統(tǒng)計學意義。三是男女生相比，除敵對、偏執(zhí)因子無顯著差別外，其他各項因子女生均高于男生，差異有統(tǒng)計學意義。四是不同系別的學生相比，SCL-90測驗總分的差異顯著，各系的平均分由高到低依次為中文系、經(jīng)濟系、外語系、會計系、藝術系、表演系。

關鍵詞：大學生;心理健康;心理問題;心理教育

中圖分類號：C91 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0147-02

一、對象

對學院2014級新生發(fā)出心理測試問卷（SCL-90）2 190份，回收問卷2 145份，其中有效問卷2 120份，有效率為98.83%。在有效問卷中，男生822人，女生1 298人。

二、方法

以系為單位，各系由經(jīng)過培訓的輔導員老師按照統(tǒng)一指導語要求，組織安排學生填寫癥狀自評量表（SCL-90），當場收回。SCL-90量表包含90個項目，反映9個因子的存在情況即：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。根據(jù)受試者最近1周以來的感受，分為從無、輕度、中度、偏重、嚴重5個等級，分別給予1、2、3、4、5分。評定各因子分小于2為心理狀況良好，大于或等于2為陽性，提示有心理問題。其中各因子分小于3分為輕度心理不適，大于或等于3分者為中度以上心理不適，得分越高表示心理問題越嚴重。

問卷回收后，將有關數(shù)據(jù)資料輸入Excel2003建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，如t檢驗、方差分析等。

三、結(jié)果

（一）心理問題檢出情況

從總體來看，84.34%的同學心理狀況良好。心理問題檢出率為15.66%，其中12.08%的同學有輕度心理不適，3.58%的同學存在中度以上的心理問題，心理問題排在前四位的依次為強迫、人際關系敏感、敵對、焦慮。

（二）學院學生總體SCL-90分項目得分與同齡組常模分數(shù)的比較

為了對學院學生心理健康狀況作一個基本的結(jié)論和分析，我們把本院學生的結(jié)果和同齡組常模做了一個比較，分項目進行平均數(shù)差異的t檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2說明，學院學生的心理健康狀況在軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對等方面明顯高于同齡人標準（Plt;0.05）;而在焦慮、恐怖、精神病性等方面則明顯低于同齡人標準，其差異的程度在統(tǒng)計學上達到非常顯著的水平（Plt;0.001）;在總體上（總分）和強迫癥狀、偏執(zhí)等方面與同齡人無顯著差異（Pgt;0.05）。

（三）學院男女生心理健康狀況的差異比較

為了比較學院男女生的心理健康狀況，我們以男女生分組進行SCL-90因子分和總分平均數(shù)的差異檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3說明，學院的女生群體除在敵對、偏執(zhí)因子分與男生群體無顯著差異（Pgt;0.05）外，其他各因子和總分都顯著地高于男生。意味著，總體上看，學院的女生在精神健康的總體狀況上明顯不如男生，特別是在抑郁、焦慮、恐怖和總分等方面，和男生差異十分明顯（Plt;0.001）。

（四）學院不同系別學生心理健康狀況的差異比較

為了比較學院不同系別學生的心理健康狀況，我們以系別分組進行SCL-90因子分和總分的方差分析，結(jié)果如表4所示。

表4說明，不同系別的學生在心理測試總分上的差異非常顯著（Plt;0.001），各系的總平均分由高到低依次為中文系、經(jīng)濟系、外語系、會計系、藝術系、表演系。意味著，學院中文系學生在心理健康的總體狀況上明顯不如其他系，而表演系學生的心理健康狀況明顯好于其他系。

四、結(jié)論

學院大學新生的心理健康狀況整體情況是好的，但仍有15.66%學生存在心理問題，與國內(nèi)常模相比，學院大學新生的焦慮、恐怖、精神病性因子分偏高，女生的心理問題多于男生，中文、經(jīng)濟等系的學生心理健康水平低于藝術、表演系。

五、原因分析

一是學院大一新生心理問題排在前四位的依次是強迫癥狀、人際關系敏感，敵對、焦慮。分析其原因主要是由于大學生活適應困難導致。大學學習的課程和方式的改變，生活環(huán)境的變化、遠離家鄉(xiāng)以及理想與現(xiàn)實的差距等等，都會引起大學新生心理狀態(tài)的改變，甚至導致心理障礙的發(fā)生。特別是在人際關系方面，剛?cè)雽W的新生普遍感到大學中人際關系比中學時要復雜得多，新同學之間、師生之間總有一種陌生人的隔膜感，暫時阻礙了他們之間的正常交流，難以達到信任的心理溝通。同學之間特別是同寢室的室友可能發(fā)生過摩擦與沖突，因而導致人際關系敏感，敵對、焦慮因子偏高。

二是學院大一新生在焦慮、恐怖、精神病性因子高于國內(nèi)常模。這與其他高校的測試有所不同，值得關注。學院學生焦慮因子分偏高，可能是因為來到新環(huán)境，有很高的期望，但又擔心自己的期望難以實現(xiàn)?？植酪蜃臃制呖赡苡幸韵聨追矫嬖颍旱谝?，許多新生第一次離開父母開始過集體生活，接觸到陌生的老師與學生，心理負擔很重，對交際或?qū)W習都存在擔心與恐怖;第二，大學新生的心理正處在由不成熟過渡為成熟的重要時期，在此階段，情緒起伏比較大，又由于以前一直是家庭里的小太陽，心理較脆弱，產(chǎn)生心理不適很正常;第三，大學競爭激烈，面臨新的挑戰(zhàn)，很多人感到茫然。但同時對未來又存在著擔心害怕。另外，學院學生精神病性因子分偏高，這一結(jié)果需要引起重視。

三是學院大一新生中，女生的心理健康水平低于男生。主要是由于當今社會中女大學生遇到的困難和矛盾比男學生多，女大學生對自己的期望高、壓力大，容易擔憂而產(chǎn)生焦慮。這需要我們在進行心理健康教育時，充分考慮到社會的文化背景和男女生的實際狀況，注意性別個性的差異，關注女大學生心理健康水平的提高。

四是學院大一新生中，不同系別的學生心理健康水平差異顯著。中文、經(jīng)濟系學生心理健康狀況較表演、藝術系學生差。這是由于在學院，一般說來，中文系學生的學習壓力與競爭要比藝術、表演系學生更嚴重一些，發(fā)生心理障礙的可能也要大一些。

六、教育措施

根據(jù)測試結(jié)論，結(jié)合學院實際情況，建議采取以下教育措施。

第一，設立心理咨詢室。由心理學專業(yè)人員擔任專職心理咨詢師，負責全面工作，由具有心理咨詢師三級證書的輔導員老師擔任兼職咨詢師密切配合，為大學生服務。在大一新生入學教育時，通過開展講座、發(fā)放宣傳單等形式將心理咨詢室和咨詢師的相關情況介紹給學生，公布咨詢師的值班情況，使學生在遇到心理困擾時可以找到自己想找的咨詢師。

第二，要開展多種形式的心理健康教育活動。由心理咨詢室定期組織心理健康測評、心理健康教育講座、團體心理輔導等系列活動。加強對大一新生的心理教育和引導，使他們學會自我調(diào)控情緒，增強自信心，縮短心理轉(zhuǎn)變的適應期，盡快實現(xiàn)身份過渡，適應新環(huán)境。

第三，開設心理健康教育公選課。由心理學專業(yè)人員開設公選課，如《大學生心理健康教育》《團體心理咨詢》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《教育心理學》《積極心理學》等。

第四，要特別關注“心理預警學生”。由于篩選陽性只能說明該學生可能患有心理疾病，并不說明他一定患有心理疾病，所以要對其進行進一步的排查，注意有針對性的心理防御和危機干預。SCL-90量表項目測試的是學生近一周來的情況，測試結(jié)果往往易受生活事件的影響。因此，要想把握學生的心理動態(tài)，必須依靠一線教師特別是輔導員老師平時的工作實踐。同時，若想更好地了解學生的心理特點，心理咨詢師可以約談學生見面，借助其他的心理測試量表如UPI、卡特爾16PF、MMPI等對學生的心理健康情況做全面綜合的分析。

第五，開展網(wǎng)上心理咨詢。在校園網(wǎng)站上開設心理咨詢板塊，積極占領網(wǎng)絡心理健康教育陣地，學生可通過微信、QQ等方式與咨詢師進行溝通開展網(wǎng)上咨詢。例如有的學生還沒鼓足勇氣走進心理咨詢室，或者對一些話題很敏感等原因他們不愿意與咨詢師面對面地溝通，可以通過給老師發(fā)帖子進行網(wǎng)上咨詢。

第六，豐富心理健康講座，營造良好的校園心理文化氛圍。心理咨詢室針對不同年級學生特點制定計劃，每學期定期開展心理健康教育系列講座。如“新生入學適應心理健康教育”“大學生壓力管理”“大學生常見心理障礙的識別與調(diào)適”“大學生戀愛心理輔導”“畢業(yè)生就業(yè)心理輔導”等。校內(nèi)老師和外請專家相結(jié)合，為學生開展適時適所的心理講座和心理交流活動。

另外，根據(jù)測試結(jié)果，學院大一新生心理問題排在前四位的依次是強迫癥狀、人際關系敏感，敵對、焦慮。分析其原因主要是由于大學生活適應困難導致，特別是在人際關系方面，所以輔導員老師要注意多關照性格孤僻的學生，設計一些活動，幫助引導他們逐漸融入集體之中，同時要注意保護這些學生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。女生的心理健康水平低于男生，可針對女生開展職業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛心理輔導、就業(yè)輔導等活動。不同系別的學生心理健康水平差異顯著，可針對各系實際情況，開展所學專業(yè)的發(fā)展前景教育。