微課在高校教學中的應用現狀及探索

摘 要：微課，作為一種新型的教學方式，具有信息化、數字化、碎片化等特點，將其應用于教學中可提升學生的學習效率，在高校教學改革進程中有著重要的現實意義。目前，高校教學對微課的應用仍處于探索狀態，沒有形成完整的教學體系和流程設計。

關鍵詞：微課；高校教學；常規課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0186-02

微課堂（Microlecture），簡稱微課，一種新型課堂教學視頻模式，是在時間上相對于常規課的一種微型課堂，內容包括單一知識點或對突破某個教學難點的講授，也可以包括教學反思，鞏固測試以及學生反饋，教師點評等一系列的系統。通常，微課用于本專業學生的課程預習，考前復習和自主學習。由于時間短，內容緊湊，微課能更有效地集中學生的注意力，抓住教學要點。微課在國外已經發展得比較成熟，在國內，近幾年來也受到了各路學者越來越廣泛的關注，并在移動學習和在線學習方面已經取得了比較好的教學成果。然而，微課的教學效果仍存在廣泛的爭議，國內外微課資源的建設和應用也有著顯著的差異，國外對微課的應用已經完善，并完全融入日常教學當中，國內對微課資源的利用和建設仍處于探索之中。

一、微課的產生及概念

微課堂最早是在1993年由美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機化學課程”演變而來的。其目的是讓非專業學生在非正式的條件下也可以學習了解有機化學的相關知識，順應當今各學科相互交叉關聯的形式，并能將其運用到其他研究領域。在其后，英國納皮爾大學的教授Terence Kee安排學生對特定題目進行為時一分鐘的簡短演講。他認為學生應具有在特定領域中總結并掌握核心概念的能力，以應對當今世界信息量知識量大爆炸的形式，在這個過程中，學生必須思考那些與主題相關，應被掌握的核心概念。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的David Penrose正式提出微課這一概念，并將其運用在網絡在線課堂上，他認為，微課是一種以構建為指導，以在線學習或移動學習為目的， 教授某個關鍵概念或主題的60秒視頻或音頻課程。微課不僅提供在線教學、混合式教學和遠程教學。也為學生提供自主學習資源，方便學生隨時隨地的學習和復習。

國內對于微課的概念最早由廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生引進的，他將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態環境’，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來”。

從國內外學者給出的定義中不難看出，國外學者注重的是微課的作用和應用，國內學者則注重微課與常規課程、標準課程的結合。

二、微課與常規課的比較

在近幾年的實踐中，微課相對常規課的優勢已經越來越凸顯，下面介紹幾點微課與常規課的區別：在授課內容方面，微課只講授單一知識點，而常規課通常包括多個知識點；在授課方式方面，微課以教學視頻、音頻等為載體，可以根據學習者的需求反復重現，常規課通常是面對面，而且無法重現；在授課時間方面，微課的授課時長一般為10分鐘，一般最長不會超過20分鐘，常規的時長一般都在40分鐘以上，大學的常規課一般會持續90分鐘；在教學場地方面，只要條件允許有足夠帶寬的網絡，微課可以在任何場所進行觀看，而相比較常規課只能在正規的教室進行講授；在設備使用方面，微課只需要使用多媒體終端（如電腦、智能手機）和無線網絡，常規課一般需要計算機、投影、黑板以及桌椅等；在對所教授知識點的針對性方面，微課對知識點的針對性較強，會對單一知識點詳細講解，常規課的針對性則較弱，不強調單一知識點；對教師的信息技術要求方面，微課對教師的要求非常高，包括計算機的使用，視頻及音頻的錄制，剪裁及后期制作，相對而言常規課對教師的信息技術要求較低，一般只需掌握PPT的簡單制作。然而微課對校園建設的基礎設施及師生的信息技術設備方面提出了相當高的要求，為確保微課視頻和音頻的流暢播放對校園網絡的要求較高。對學生而言，在分析、收集以及應用信息的能力上微課無疑也是一種挑戰。然而微課并不是適用于所有學科，對于一些只需要講清楚公式、規律、概念、實驗和列舉的知識點，微課無疑是相對較好的選擇，而對于那些需要進行討論和大篇幅詳細解題過程的知識點，借助微課則沒辦法實現。

三、微課在高校教學中的現狀

在信息，知識高速發展的今天，學生對高校教師提出的要求已經是越來越高，學生的綜合能力和素質也較從前有了大大提升，高校教師很難再短短的課堂時間內滿足學生多元化，個性化的要求，傳統的常規課堂教學模式帶來的負面影響已不容小覷，在常規課堂里學生往往積極性不高，對知識缺乏熱情，學習被動、厭學、缺課、逃課，甚至輟學的情況屢有發生。因此，針對這些問題，我們的高校教育授課模式亟待改革。

（一）國外高校對于微課的應用

在國外、微課是首次在胡安學院得到實際應用的，教師們首先將微課運用到職業安全、學術性閱讀，獸醫學等課程中。這種授課方式要求學生在常規課堂之前通過移動電子設備觀看微課視頻，理解概念，掌握解題方法，然后完成作業和實踐活動，教師再根據學生上交的電子作業完成批改和反饋，最后在常規課堂上進行點評和問題的解答。這種方式得到了學生良好的評價，使學生們不僅能夠集中注意力學習而且留給他們更多的課余時間。在國外的高校中，微課的形式種類很多，其中用得比較多的有卡通畫、電子白板、真人演講等，其內容短小精悍，一般不會超過10分鐘，并配有字幕說明，便于記錄和學習。國外高校的微課堂不僅涉及學科廣泛而且內容十分精細，不僅從內容，主題和年級等方面分類，還進一步將知識點細化，如學習型、練習型、實驗型等，功能用途分類十分明確。為學生的自主及個性化學習提供了豐富支持。

（二）國內高校對微課應用的現狀

微課作為一個新生事物，在中小學的教學方面已經得到了一些地區的廣泛應用，然而，目前高校對微課的實際應用并不樂觀，其中有以下幾方面原因。首先，在高校教師方面，要想將微課視頻制作得新穎有趣，對電子設備和電腦的操作技能的要求非常高，特別是對錄音的條件，錄制視頻的條件更是要求苛刻，教師憑個人能力無法實現。大部分教師對微課了解甚少，沒有系統的概念及制作方法，感到毫無頭緒，無從下手，或者有的教師缺少電腦操作的能力。其次，大部分高校教師既要承擔教學任務還要承擔科研任務，這使得他們在時間上無法去了解，學習乃至制作微課視頻。第三，在硬件方面，微課隨時隨地可看的特點，要求一定區域里要有相當帶寬的無線網絡，或者是可以向所有學生開放的免費計算機房，至今，大部分學校還無法完全提供這些設備。最后，從學生方面，在有無線網絡的情況下，學生可以使用固定電腦、筆記本、手機或者MP4進行在線學習，然而并不是所有學生有足夠的經濟條件承擔微課在線觀看的終端視頻設備。以上幾點客觀原因造成了高校微課堂發展緩慢的結果。

本文中作者僅對在高校教學中微課的制作方法和過程以及注意事項進行探討并提一些個人的建議和方法。

1.制作微課。為了保證完成正規的教學任務，還能利用好微課，建議微課視頻的時間最好不要超過3分鐘，之后再用不超過5分鐘的時間留給學生參與活動。微課視頻的內容要緊貼所教授知識的要點，并且最好有一定的難度富有一點挑戰性，微課結束的最后可以設計開放性問題，不可過多，最好是一個，確保問題的解決思路是多角度的，這樣才能保證之后學生的討論氣氛。制作微課時一定要圖片清晰，要盡量避免教師人像展現時間過長，造成學生注意力的分散，盡量減少光標的使用，以免造成眼花眩暈，找不到重點。聲音要清晰，符合常人的審美要求，要有創新和趣味性，要吸引人，可以使用一些動畫，沙畫等。

2.針對微課進行教學設計。對于微課教學課堂的設計應該從微課環節入手。進行學生分組，觀看，討論，匯報等。其設計原則應該是盡可能讓每一個學生都有效參與到課堂活動中來。分組時可采用相鄰分組的方法，規定2-4人為一組，組型不可過大，不能超過5人，以確保每個人都能有效參與。規定討論的時間不應過長，不能超過5分鐘，因為有些小組短時間內就能得出討論結果，有些小組長時間討論也沒有結果，如果時間過長會增加后者的挫敗感，并且如果安排長時間的討論會占用正常課堂時間，導致教學任務無法完成。對于匯報階段，可采用自愿形式，也可指定小組，當所討論問題存在爭議并難度較大的時候盡量采取自愿形式，當問題較簡單，可以采用隨機指定的形式。切不可一直采用自愿方式匯報，這樣就會使一部分學生置身事外，影響參與效果。

3.堅持每節課中應用一次微課堂。升入高校的大部分學生一直以來受到的是傳統模式的填鴨式教育，這就會使一些學生最初不愿接受或者被動接受這種自主主動的學習方式，這就要求高校教師多多鼓勵學生參與，盡量選擇開放有趣，可以讓他們自己表達觀點和個性的問題，堅持一段時間之后，學生就會對這種方式習慣，并產生興趣。

4.建設校內微課資源。高校教師在微課教授的實踐中不斷進行實踐和測評，建議教師將受到好評的微課資源構建成校內優質資源共享平臺，并及時關注學生的反饋和測評，建立校內學生提問平臺，定期對學生提出的問題進行統一答復。然而，從現在高校教師承擔的工作量上來看，這種反饋和答疑機制無疑會占用教師大量的時間，造成巨大的負擔。作者建議采取師生共同承擔的機制，讓對知識點掌握較好的同學回答其他同學的提問，這不僅會增加學生的成就感和認同度，還會鼓勵刺激學生的學習熱情。學生之間就可以互相答疑解決問題，這也滿足了個性化學習和碎片化學習的要求。這樣教師只是起到引導和監督的作用，不僅可以引導學生進行自主思考和積極參與，而且可以從學生的反饋中了解授課效果，調整授課進度。這是在現今條件下微課堂教學中值得采用的模式。

四、結語

本文介紹了微課在現今高校課堂教授中的應用現狀，并對微課在課堂中的應用模式進行了探討，建議將微課堂廣泛應用到高校課堂上以推進高校教學的改革。最后對微課在高校課堂的應用方法及制作方式進行了探討。

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