教學實踐中滲透科學歷史觀教育的途徑

摘 要：在“中國近現代史綱要”（下文簡稱“綱要”）的實際教學實踐當中，探求合理、有效的教學途徑尤為重要。為提高“中近現代史綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的實際教學效果，重點歸納、總結出以下五種滲透科學歷史觀教育的途徑：第一，提高對滲透科學歷史觀教育的重視程度；第二，完善課程體系與考試制度；第三，加強“綱要”師資隊伍建設：第四，創新課堂教學方式；第五，創新課外現場教學。

關鍵詞：中國近現代史綱要；科學歷史觀教育；教學途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0192-02

在高校的四門思想政治理論課中，“中國近現代史綱要”課程是向大學生傳播科學歷史觀的重要渠道和陣地，通過科學歷史觀的教育教學，不僅能夠使學生具備正確分析與評價歷史事件和歷史人物的能力，還有利于在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生在今后的學習、生活和工作中以科學歷史觀的態度和方法來看待紛繁復雜的社會生活，分辨是非、對錯。在“中國近現代史綱要”的實際教學實踐當中，探求合理、有效的教學途徑尤為重要。為提高“中近現代史綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的實際教學效果，本文重點歸納、總結出以下五種滲透科學歷史觀教育的途徑。

一、提高對“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的重視程度

從任課教師的思想觀念分析，盡管“綱要”課程開設已有近十年，但當前仍有許多高校老師認為“綱要”課程的重點授課內容應該是具體歷史事件，“即以時間為順序，講述從鴉片戰爭以來至今這一百七十多年的時間里近現代中國歷史發展進程中的重大事件和問題的課程。這種認識是非常不正確的。我們判斷一門課程的性質并不是單純地以它所講述的內容或者這門課程的名稱為依據，而是要看開設這門課程的最終目的是為了什么”[1]。“綱要”作為一門高校思想政治理論課，中宣部、教育部2005年聯合發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案中明確指出，綱要課程教學的核心內容是：講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史。幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路”[2]。

從授課學生應具備的基本素質分析，提高對滲透科學歷史觀教育的重視程度，就是要提高大學生對歷史意識和歷史觀培養的重視程度。歷史意識在形成大學生的科學歷史觀教育中具有積極的作用。作為一種對歷史的根本觀點和看法，歷史意識的形成過程伴隨著對自身所處的國家、民族和文化的認同感、歸屬感和自豪感[3]。大學生要培養歷史意識，必須堅持唯物史觀的觀點和基本方法深入分析歷史事件和歷史人物。從歷史現實出發，客觀公正地把握歷史發展的規律，用辯證的發展的眼光看待歷史和未來。大學生培養歷史意識還必須以科學歷史觀教育為指導，樹立正確的基本的歷史觀。樹立正確的基本的歷史觀就是要正確認識中國近現代史的主線和中國共產黨在歷史發展中的地位；正確認識中國特色社會主義；正確認識日本侵華史，牢記歷史教訓和中華民族所遭受的屈辱。在“綱要”教學實踐中必須將滲透科學歷史觀教育列入主要教學目的當中，提高對“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的重視程度。

二、完善課程考試制度

完善“綱要”課程的期末考試制度和測試機制是“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的有效途徑之一。首先，改變過去僅以閉卷方式考核學生死記硬背能力的做法。將“綱要”課程考試分為綜合素質考核和歷史分析能力考核。綜合素質的考核要加大對學生平時考核的力度，即課堂表現與期末考試成績各占一半。課堂的考核可分為談論參與積極性、課下實踐活動、課堂演講等考核項目。課堂討論可以以社會熱點和時事政治作為主題，給予學生充分闡述自己的歷史觀點和看法的機會。而期末測試的題目以考核對重大歷史事件的認識和對歷史人物的評價為主要測試范圍。其次，正確的考核學生的科學歷史觀，最重要的是要突出考核學生按照科學歷史觀基本方法分析歷史看待歷史事件的能力。除了一些概念性的知識外，可以增加相關材料題或者是人物事跡分析題，引導學生綜合運用歷史知識從科學歷史觀的角度對歷史人物進行客觀評價。

三、加強“綱要”師資隊伍建設

提高“綱要”教師隊伍的理論與教學素質，關乎貫徹科學歷史觀教育的實際教學效果。按照《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的指導精神，“綱要”教師首先必須是一名合格的思想政治理論工作者，努力提高社會主義理論素養，成為引導大學生樹立社會主義意識形態和精神文明的導師。當前，“綱要”課程的教師多是一些專業性的歷史教師或是從事馬克思主義理論研究和教學的老師，教師的理論與教學水平存在相對片面化的問題。要提高科學歷史觀教育的水平，還需要不斷加強師資隊伍建設，建立一支穩定的具備一定科學歷史觀素養和水平的教師管理體系，提升“綱要”教師隊伍的專業性。

加強師資隊伍建設，還需要不斷加大對“綱要”課程教育資金的投入力度。長期以來，高校在“綱要”教育教學中特別是“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育研究方面投入的人力物力財力比較少，今后需要建立預算制度，將其列入學校科研經費予以保障。在預算中，列出專項資金用于購買科學歷史觀教育的相關期刊和其他歷史教學資料，拓展科學歷史觀教育視野，提高教師自身的科學歷史觀素養。

加強師資隊伍建設，還必須在教師隊伍中同時建立激勵和約束機制。首先，建立教學和科研能力考評制度，保證隨時了解掌握“綱要”教師的教學成果和科研進展信息。通過自身或第三方機構，對“綱要”教師的招聘進行教學和科研能力的全面了解。教師年底考評過程中，考評人員要掌握“綱要”教師的教學和科研情況，對其教學成績、學生測評成績、學生出勤率和論文數量、科研能力等進行調查和全面評估，并在此基礎上以客觀的考評標準進行考評，做出正確的評價。其次，在師資隊伍建設中激勵制度的建設至關重要。教師行為的表現與發揮激勵作用密切相關。激勵最重要的是根據教師實際情況和每個人的特殊需求，制定一對一的激勵方式，以組織力量滿足其實際需要，以便教師能夠最大程度提升教學水平。

四、創新課堂教學方式

創新課堂教學方式，首先要正確認識和使用灌輸性教育方式。灌輸性教育方式不等于填鴨式教育方式，不能只單純地認為是通過外部方式將課程內容注入被教育者的過程。灌輸性教育具有兩個特點，一是外部非自發性教育方式；二是一種來自外部高效率的教育方式。“綱要”教師在課堂上采用的主要教學方式應為灌輸式教學。這也是符合“綱要”精神以及大學課時安排的實際。在有限的時間內要想使學生能夠對中國近現代史有一個宏觀上的認識和思維，教師必須采用灌輸式的教學，將歷史思維、歷史理論和歷史脈絡以及科學歷史觀的基本原理融會貫通，最終以一種知識形式直接灌輸給學生，幫助學生迅速建立起對中國近現代史和科學歷史觀的認知。為此，教師可以運用“為什么、是什么、怎么辦”的教學方式，充分發揮學生的主動性，使其能夠在最短時間理解并消化，從而達到培養學生愛國主義精神的目的。

采用啟發式的互動性教育方式，以增強學生學習“綱要”的積極性，從而有效地在教學實踐中滲透科學歷史觀教育。在有限的課時內將內容豐富的中國近現代史傳授給學生，教師需要采用“教師-學生-教學手段三角互動方式”。教師必須精心組織，不斷提高互動性教學的技巧，以有效的方式激發學生對科學歷史觀認識。學生的積極性是教師開展互動性教學方式的前提。教師要努力幫助學生培養發表觀點的能力，給予同學之間相互溝通交流的機會。此外，教學手段是互動性教學的重要保障。教師可通過案例分析、課堂討論、多媒體教學等方式滲透科學歷史觀教育，能夠收到相對良好的教學效果。

激情教學方式主要內容是，教師要采用積極、高昂的情緒，綜合運用多種教學方式，使用詼諧、幽默的語言風格，通過積極評價和多種課外活動，激發學生的情緒，從而使之與歷史產生共鳴的方式。這種教學方法正是“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育所需要的。實施這種教學方法，基本思路是：首先，充分利用鮮活的歷史題材激發學生的興趣，以歷史的連貫性和內容上的承接性，通過情景設置，引導學生激發情感共鳴，自覺利用科學歷史觀進行思考。其次，要求教師在整個“綱要”課中保持激情，突出自身的有聲語言和身體語言，在課堂上營造一個充滿激情的氛圍，以教師的愛國主義情感和科學歷史觀態度、思維調動學生的思維，使之沿著教師的思維觀點和方式進行積極思考和引導，主動參與課堂教學思維活動中，從而有效達到教學目的。

五、創新課外現場教學

現場教學方式也是“綱要”教學實踐中可以加以運用的一種滲透科學歷史觀教育方式。現場教學要求教師不僅僅局限于課堂上的知識灌輸和引導，而是讓學生走出課堂，以其他的形式學習歷史、教育學生接受科學歷史觀。這種教學方式增大了學生的思維空間，解放了思維個性，使之不再受場地限制，可以以一種更加活躍更貼近歷史氛圍的方式進行教學。從實際教學效果來看，現場教學方式更有利于培養學生正確的歷史情感和科學的歷史觀念。尤其是在校園文化形式多樣、多媒體傳播技術日新月異的形勢下，為現場教學形式增添了許多有益的手段和方式。

課外現場教學方式，可以有多種形式。例如，借助校園文化建設活動，開展科學歷史觀教育實踐，增強大學生對中國近現代史的了解和對科學歷史觀的認同；借助各類高校團體社團活動開展滲透科學歷史觀教育的情境教學方式；特別是可以借助網絡媒體和以網絡媒體為代表的一系列新媒體的出現，不斷豐富“綱要”教學實踐中滲透科學歷史觀教育的活動載體和傳播形式，也使“綱要”所體現的科學歷史觀具有了更加生動形象的傳播載體。網絡媒體以新穎的形式、生動的內容、豐富的表現方式，吸引了大學生的興趣，增強他們對科學歷史觀的認識和理解。

參考文獻：

[1]陳耀魯，何景春.也論《中國近現代史綱要》課程中的科學歷史觀教育[J].職業教育，2011（1）.

[2]中宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].2005.

[3]趙有田.論中華民族的歷史意識[J].東方論壇，2009（2）.