試析情境教學法在思想政治理論課中的應用

摘 要：情境教學法是高校思想政治理論課進行有效教學的重要方法。情境教學法因其有形、有意、意境廣遠等特點，且符合思想政治理論課的課程特點和大學生的認知規律，而逐漸被引入高校思想政治理論課的課堂上。以《思想道德修養與法律基礎》課為例，提出了實施情境教學法的主要方式包括：用問題教學創設情境；用“藝術作品”創設情境；用“語言描述”創設情境；用“親自參與”創設情境。

關鍵詞：情境教學法；教學改革；思想道德修養與法律基礎

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0196-02

所謂情境教學法也稱為情境實驗，是指教師在教學過程中為學生創造一個具體形象的學習情境，并通過合適的方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生身臨其境，產生情感體驗，刺激思考，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。其核心在于激發學生的情感，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，理解和掌握知識，陶冶情操，取得良好的教學效果。

與傳統教學方法相比較，情境教學法有諸多優點。在教學目的上，前者重知識傳授，以學生獲得知識為目的，教師通常都是告訴學生一個知識的結論；后者重情感教育，以發展學生的各種能力和非智力因素為目的，學生得到的也不再是知識的結論，而是知性的結論；在傳統的教學方法中，學生充當配角，被動學習；在情境教學方法中，學生是學習的主體，能主動參與，主動探索，主動學習。總之，情境教學法的長處，是充分利用無意注意的優勢，引起學生的學習興趣，能較好地發展學生的觀察能力，有效地促進學生情感、美感等非智力因素的發展，促進學生的全面發展。

一、《思想道德修養與法律基礎》教學中運用情境教學法的必要性

1.情境教學法符合思想政治理論課有效教學的基本要求

中共中央、國務院“關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見”中，有關高校思想政治理論課教學“實效性”“有效性”和“實際效果”等概念高頻出現，表現出黨中央對思想政治理論課有效教學的強烈關注和要求，推進了“有效教學”在高校思想政治理論課教學領域的研究和實踐。教師通過創設教學情境，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，使教學內容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治理論課的教學效率。這種教學方法能夠調動學生學習的積極性、主動性，從而增強學生的學習需要，使學生由厭學到意學、愛學、樂學、從而激發學生的學習興趣，立足于學生的興趣進行教學。情境教學法正是符合有效教學要求的一種行之有效的教學方法。

2.情境教學法符合《思想道德修養與法律基礎》課的特點

首先，《思想道德修養與法律基礎》是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀的課程。傳統的教學方法對于正確人生觀、價值觀的樹立效果并不明顯，在激發學生的學習動機和興趣方面略顯薄弱，學生的認同感比較低。情境教學法旨在通過各種手段創設情境，可把抽象的人生觀、價值觀教育形象化、具體化，在幫助大學生發展認知，升華品德，陶冶情操，提高智能等方面都具有明顯的效果。其次，《思想道德修養與法律基礎》課具有鮮明的思想性特征。課程通過在思想、道德、法律等方面對大學生進行教育，旨在幫助他們樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想。樹德、做人的道理不是簡單地說教，而是應滿足學生的需要。因此，以教師為主體的單純講授法在此方面發揮的效應就明顯弱化了。而教師通過運用情境教學法，從多方面、多角度地創設情境，可以增強學生對于理想實現的堅定信心。最后，《思想道德修養與法律基礎》課具有突出的實踐性性特征。做人、樹德、明法的道理最終要通過大學生的親身實踐落實，否則只是紙上談兵，無濟于事。情境教學法注重對學生實踐能力的培養，通過讓學生親自參與及多方式的創設情境，可以增強學生的實踐能力。

二、《思想道德修養與法律基礎》課中實施情境教學法的主要方式

1.用問題教學創設情境

《思想道德修養與法律基礎》課教學內容中可用“問題”來創設情境的契機很多。例如，講“反對拜金主義人生觀”時，并沒有直接告訴學生把金錢作為衡量人生價值的唯一標準的社會危害性。而是間接地問到世界上最幸福的人是什么樣的？帶著這樣的問題有的同學回答說是“健康”“快樂”，也不乏同學回答是“金錢”，而后緊接著提到金錢與健康快樂有沒有必然的聯系的問題？學生在認真思考的時候，筆者給他們列舉了西方某都市的報紙做的社會調查——世界上最幸福的人（1）給病人做完了一例成功手術，目送病人出院的醫生。（2）給孩子剛剛洗完澡，懷抱嬰兒面帶微笑的母親。（3）在海灘上筑起了一座沙堡的頑童，望著自己的勞動成果。然后問道：“這些情形與金錢是否有關系？”通過創設這樣一個具有遐想一位的情境，使那些剛剛還高呼金錢至上的同學意識到金錢買不到健康和快樂，這個世界能夠讓你幸福的是健康和欣慰。在教學中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的、有意識地設置的。教師利用各種教學手段創設一定的問題情境氛圍，給學生設置一定的思維障礙，面對新的、帶有挑戰性的現實的有趣的問題，學生需要運用已有的知識經驗，發揮思維的潛能，深入的思考，進行創造性的自主學習。

2.用“藝術作品”創設情境

如講授“理想實現的長期性，復雜性”這一內容時，就可以結合課本的引言播放同學們熟知的《獅子王》的作曲人：漢斯·季默的成長短片，讓同學們在嚴肅、振奮的意境中去思考“明天的生活取決于今天理想的選擇，理想不因起點的高低，貧窮或是富裕而有所不同，重要的是付出努力，有固定的目標，并且一直堅持下去”等問題。在講授“愛骨肉同胞”這一內容時，可以利用網絡資源，摘取網上貼圖——“三個總理的經典瞬間”向同學們展示共和國的領導集體對于自己骨肉同胞的仁愛之情，通過這種藝術情境的烘托，營造的氛圍非常濃烈，同學們有了感情共鳴，這種感受和意境，無疑對講好“愛國主義”這一專題具有點睛和升華的作用。

3.用“語言描述”創設情境

教學語言是教師教學的基本功，是教學藝術的一個重要組成部分。教師在教學時如果能運用生動的語言并輔之以誠摯的情感奔放的熱情形象的體態必然會有點到面由淺入深地感染一大批學生。我們在講述“愛國主義的優良傳統”的內容時設計了這樣一段充滿激情的結束語：“人都有兩個母親，一個是你的生母，另外一個就是你的祖國，人和自己的父母是一種血緣關系，那么人和自己的祖國也是一種因地域而形成的天然的血緣關系，你在這個國家成長，你的一切就被打上了深深的民族烙印，你的思想，你的精神，你的氣質是這個國家給予你的，所以作為一個國家的公民你和這個國家之間有著密切的聯系，這個國家的榮譽就是你的榮譽，這個國家的恥辱就是你的恥辱。人孝敬自己的父母叫作孝，人對于自己祖國深情的熱愛叫作忠。自古忠孝就是人類最高的理想。魯迅先生說的好：”唯有民”魂是最可貴的，唯有讓它發揚光大起來，中國才有希望。“是的，讓我們萬眾一心，為了祖國的繁榮富強而奮斗不息！讓愛國主義精神永放光芒！”這樣的教學語言撥動了學生的心弦，引起其情感共鳴，具有鎮魂攝魄的效果。

4.用“親自參與”創設情境

特定的教學環境氛圍可以激發學生的情感體驗興趣，讓學生在思考、感悟、理解中凈化靈魂、升華人格，完善自己，使課堂教學由“要你怎么做”的被動模式變成“我應該怎么做”的主動模式。例如，學習“遵守社會公德，維護公共秩序”這一章，在我的實踐教學中，就發現有相當的同學對這個問題理解不深刻，記住的主要是應遵守的規范。而采用情境教學法，創設一些讓學生參與的機會，這就給廣大學生留下了深刻的印象。比如：讓他們討論大學里存在的“兩個百分百”的奇怪現象——100%的學生強烈反對校園里的不文明行為，但是這100%的學生也承認，校園里的種種不文明行為就發生在自己或同學身上。你認為癥結在哪里？這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習和表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對“基礎”課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

《思想道德修養與法律基礎》課的基本理論是抽象的，只有抽象的理論，缺少具體生動的情境，怎么能讓學生愿意學、愛學、樂學、會學。作為思想政治理論課教師，就應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

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