高職公共英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略

摘 要：公共英語課程作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課和必修課，在提升學(xué)生的基本素質(zhì)和語言應(yīng)用能力方面起了至關(guān)重要的作用。公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量受到多方面影響：如教學(xué)設(shè)施、投入、環(huán)境、教材的選材等等，其中起到?jīng)Q定性作用的應(yīng)屬英語教師的教學(xué)能力和科研能力。通過分析高職院校公共英語教師的學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)能力及科研能力提出對于教師專業(yè)化發(fā)展的提升策略如下：合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展；以學(xué)生為中心和因材施教；改進教學(xué)方法；學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給教師提供出國進修、學(xué)習(xí)，到企業(yè)實踐鍛煉的機會；積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；教學(xué)能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）14-0235-02

在高職院校課程設(shè)置中，公共英語是一門基礎(chǔ)必修課。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，有很強的職業(yè)性與實踐性。因此，高職英語課程不僅要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，尤其是未來用英語處理與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的語言能力。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了引領(lǐng)的作用。教師的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力，科研能力是十分重要的，因此對教師能力的透徹分析和提出提升策略是十分必要的。

一、高職院校公共英語教師基本情況及知識結(jié)構(gòu)分析

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需對高職院校公共英語教師的人員構(gòu)成進行深入的調(diào)查。為了了解高職院校公共英語教師基本情況，筆者走訪了黑龍江省四所較具有代表性的高職院校，其中包括國家骨干院校建設(shè)單位和黑龍江省骨干院校建設(shè)單位，對于四所院校公共英語教師的基本情況數(shù)據(jù)進行收集，統(tǒng)計如下。

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通過以上表格的數(shù)據(jù)和對教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查，不難看出，這四所高職院校的公共英語教師以女性為主，年齡分布集中在20-40歲之間，學(xué)歷以碩士研究生居多，職稱結(jié)構(gòu)以講師和副教授居多。在走訪中發(fā)現(xiàn)，雖然教師年齡和學(xué)歷以中青年和碩士研究生居多，但是在他們的知識結(jié)構(gòu)上仍然存在以下問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

高職院校的教師，多數(shù)來源于師范類高等院校英語專業(yè)的本科生和碩士研究生。他們在學(xué)習(xí)期間所接受的教學(xué)內(nèi)容往往集中于英語的基礎(chǔ)知識，如語法、寫作、詞匯分析等，而普遍忽略了其他人文學(xué)科、自然學(xué)科的知識。而現(xiàn)今的高職教育，更側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此英語教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于和職業(yè)技能相關(guān)的語言能力的培訓(xùn)。而英語專業(yè)的學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識，這部分人進入高職院校之后，自然在知識結(jié)構(gòu)上顯得單一。

（二）知識結(jié)構(gòu)陳舊

高職教育的人才培養(yǎng)方案要求教師打破封閉陳舊的知識結(jié)構(gòu)，緊跟社會、科技發(fā)展的大趨勢，強調(diào)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。由于大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)校也不再是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，學(xué)生幾乎與教師在同步接受新信息、新知識。教師在信息占有量上的絕對優(yōu)勢正在逐步減弱。且高職院校英語教師的知識結(jié)構(gòu)組成單一，教學(xué)內(nèi)容更新慢，阻礙了高職英語教學(xué)發(fā)展。

二、高職院校公共英語教師專業(yè)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高職院校的教師培養(yǎng)更側(cè)重于對于雙師型教師的培養(yǎng)。對于高職英語教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點更應(yīng)立足于與學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)的融合。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯、對話等。在作者走訪的四所高職院校的79名公共英語教師中，獲得英語專業(yè)八級證書的教師為52名，占總數(shù)的66%，其余教師均獲得英語專業(yè)四級證書或英語六級證書。而這79名教師中，17名教師獲得外貿(mào)單證，9名獲得導(dǎo)游資格證書，2人獲得會計從業(yè)資格證書。從以上數(shù)據(jù)不難看出，具有雙師資格的雙師型教師僅占35.4%。雖然資格證并不能完全證明英語教師的專業(yè)水平，但卻能反映出英語教師的專業(yè)性不強，專業(yè)知識亟須增強。故在教學(xué)中，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生的求職需要為中心和因材施教；在專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，增強專業(yè)知識，將普通英語和專業(yè)英語相融合。

三、高職院校公共英語教師科研能力現(xiàn)狀分析

高職英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學(xué)中的實際問題，是要改變和改善英語教學(xué)實踐活動，具有很強的實踐性和情景性，因此，科研在高職英語教師的能力提升中起著至關(guān)重要的作用。

對于所走訪的四所院校公共英語教師的科研情況數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計如下：79人中，三年內(nèi)共在省級以上刊物中發(fā)表論文196篇，主持省級以上課題13項，其中教改課題12項，國家級課題2項，包括教改課題2項，參與省級以上課題63項，其中教改課題57項；參與編寫教材17部，著作1部。

數(shù)據(jù)表明越來越多的英語教師意識到科研對于教學(xué)的重要性，也能積極參與到各種科研活動中，但普遍認為，搞科研很難，搞外語教學(xué)方面的科研更難。大部分教師認為搞科研的目的主要是為評職稱，并非從興趣和教學(xué)方面出發(fā)。同時教師們普遍認為教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力更多地投入到科研中。

四、公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提升策略

針對以上不足，高職院校應(yīng)抓緊提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

第一，作為高職院校的英語教師，應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，及時了解本專業(yè)的發(fā)展情況和定位，并不斷做出改進和調(diào)整；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，適應(yīng)本專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)妥地加強高職英語專業(yè)的建設(shè)；同時，通過教師間的相互促進，取長補短，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標，并努力實現(xiàn)。

第二，教師最重要的理念應(yīng)是以學(xué)生為中心和因材施教；教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，努力積累專業(yè)知識，進而提高課堂教學(xué)水平，師生共同作為教育主體，與學(xué)生一同成長，完成對知識和語言能力的建構(gòu)；堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，增強學(xué)習(xí)效果對專業(yè)建設(shè)的幫助，教學(xué)中加速專業(yè)的發(fā)展。

第三，教師通過對現(xiàn)代化課件的學(xué)習(xí)，可以掌握、使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用先進的教學(xué)儀器和設(shè)備來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。針對英語教學(xué)的特殊性，可利用多媒體設(shè)備模擬真實、自然的語言交流環(huán)境，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流，增強英語的交際能力和交往能力。另外，也可在適當(dāng)?shù)臅r間用多媒體設(shè)備播放原版外文短片，讓學(xué)生對短片內(nèi)容進行復(fù)述、評價或模擬表演。這種生動、形象、直觀、新穎的教學(xué)形式可使學(xué)生覺得身臨其境。

第四，根據(jù)高職院校英語課程的教學(xué)效果不太理想的狀況，教師應(yīng)積極反思和提高自己的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法。以小組學(xué)習(xí)、討論的方式進行教研，并通過對案例的剖析，講述教師自身的教學(xué)狀況。正是在這敘事化的描述中，教師可經(jīng)歷一個感知、分析、判斷、決定的過程。除此之外，也可進行案例反思，思考自己在教學(xué)細節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的程度是否不足，并感悟其他教師的教學(xué)活動等。這樣的案例反思不僅是對自己教學(xué)的反思，也能給其他教師帶來有益的借鑒。因此，案例反思在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的推動作用。

第五，為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件給學(xué)科帶頭人、骨干教師提供出國進修、學(xué)習(xí)，到企業(yè)實踐鍛煉的機會，也可鼓勵教師到高等學(xué)府獲取更高的學(xué)位，或參加社會機構(gòu)提供的一些培訓(xùn)課程以及參加職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)研究活動。

第六，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式。打破舊式教師一言堂的教學(xué)方法，改變固有教學(xué)思路，積極學(xué)習(xí)引進新的教學(xué)方法，對于高職英語課堂，努力打造工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將真實場景引入課堂。深入了解職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并根據(jù)該模式制定課程標準及教學(xué)內(nèi)容，課堂活動等。構(gòu)造合理的知識結(jié)構(gòu)，即，完善英語教學(xué)的基本知識和技能的同時深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專業(yè)英語知識，并從課程設(shè)置上增加專業(yè)英語（ESP）如：酒店英語、財會英語，機械英語，旅游英語等。

綜上所述，對于學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力的要求日益提高的今天，高校英語教師發(fā)展應(yīng)以多方面能力提升為主。在充分分析高職院校公共英語教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)提供多種提升策略，以幫助促進英語教師能力全面發(fā)展。

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