提高小學英語課堂教學的有效性

新課程標準提出，小學英語主要是培養學生的學習興趣，作為一門興趣學科，隨著社會的發展，受越來越多的家長所重視。啟蒙得好，更能提高學習英語的興趣。那么，如何充分利用課堂四十分鐘時間進行有效的教學呢？下面結合我的教學經驗談談我的英語教學。

一、優化課堂“四步曲”，提高課堂有效性

學生的學習與學生的養成習慣是分不開的，讓學生自覺的學習，主動參與課堂，只有細化以下四點，學生才會做到人人參與。

一是，精心組織課前三分鐘。課前三分鐘是學生表現的最佳時機，是進行課堂教學的重要部分，通過老師提出主題，讓學生圍繞主題展開談話，比如：主題是顏色，組織學生唱英文歌曲，說表示英語的單詞、句子、片段等。總之課前教學行為就是為了激發學生學習興趣，為提高課堂效率作好鋪墊。

二是，過渡自然，課堂有序高效緊湊，保證教學有序開展。注重課堂細節的處理。教師把握每一個環節，明確設計的目的，通過學習達到什么效果。也讓學生知道，此時應該怎樣做，師生配合，生生配合，做到心中有數。最重要的是掌握好教學的量及難易度是教學中的關鍵，一個有效的、高效的英語課堂應該是難易結合，內容多少適量。教學的量影響著學生的學習效果，學習超過了一定的量，學生的注意力就會分散，影響學生的聽課效果，也使學生感到過于疲勞。而學習內容過于簡單，很容易使學生失去興趣，過于難又容易讓學生失去參與的信心和動機。所以，教學的量和度要適中，做到“蹺蹺腳夠得著”，讓學生在學習活動中產生一定的挑戰性、競爭性，培養學生主動探究、戰勝困難、解決困難的意識。

三是，課堂分層設計課堂過關習題。在課堂上要讓學生明白一個道理，通過自己的努力，才能達到目標，如果目標太高，學生通過自己的努力也不能達到目標，這樣就會打擊學生的信心，因此，對不同的學生本節課所達到的目標是不一樣的，對他們的要求也是不同的，在一堂課中，讓不同的學生有不同的收獲，讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅。學生就會越學越喜歡，越學越有興趣。

四是，重視課堂小結。俗話說“編筐編簍，重在收口中”，寫作也是要求“鳳頭豹尾”。一堂課也是如此，一節課下來，學生接受的信息量很大，需要通過小結，按知識內在規律，整理歸納，提練概括，便于舉一反三，靈活運用。將最佳效果從課堂之點輻射到課之后，達到余音繞梁、回味無窮的境界。

二、抓住學生的好奇、好動、好勝心理，調動學生的積極性

心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對教學材料的興趣。”小學英語課程標準提出：“小學英語，興趣是關鍵。”可見興趣對英語學習的重要性。因些，我們在教學中，激發學生學習興趣，使他們能快樂地、主動地投入到英語學習活動中去。經過十多年的教學實踐，我覺得以下幾種方法能激發學生學英語的興趣。

一是，情境創設是激發學生學習英語興趣的有效方法。在具體的情景中學習英語，既能調動學生的積極性，也能夠準確的運用，還能讓學生記住所學習的知識。例如：在教學五年級英語單詞：climbing、 drinking、eating 和playing jumping、sleeping幾個單詞時，教師就可設計兩個情節，小狗起床后，先空服一杯水，就去參加晨練，再吃早餐，在每一個環節出現時就教學一個單詞。如，小狗喝水時，教師問：What is the dog drinking？學生就會聯想到drinking water、drinking juce、drinking milk、 drinking orange juce。然后讓學生看圖說句子。小明正在喝水：Xiao Ming is drinking water.學生在拓展中獲得新識，回憶中鞏固，在情景中運用。這樣比老師一遍又一遍的教，讓學生一次又一次的讀效果佳，這樣的方式在不知不覺中學會了新單詞。總之，要想掌握和運用好英語，在良好的語言情境，讓學生有身臨其境的感覺，來幫助小學生感知、理解、掌握以至于運用英語。

二是，利用多媒體軟件的開發，讓課堂活躍。我們得用課件，把課堂內容呈現有聲有色、有動有靜的活教材提供了條件。在教學中適當渲染教學情景，能精簡教師的語言，又可充分調動學生的興趣。例如，在教學對話“Where is the ball？” 用一幅畫呈現一個球。學生先有懸念：“Where is the ball？”再讓空中的球落在椅子上，逐步展開對話內容，It’s on the chair. 再一層一層進行演示，其效果肯定勝于枯燥的講解，激發了學生的思維，提高了課堂教學效率。

三是，成功的喜悅是激發學生學習興趣的重要途徑。小學生具有強烈的表現欲，喜歡得到老師的表揚，也善于表現。教師在教學過程中應設法讓學生多表現。而這種成就感更能激發學生的興趣和學習的積極性。這種成就感可以讓學生在日常生活和具體的交際情景中獲得。例如，教學eating，教師可利用實物問學生：“What is he eating？”學生的注意力很快就被你吸引，想猜到老師包里的食物。他們很自然地想用“Is he eating bananas？”這一句型來問老師。教師可用“Yes， he is.””或“No， he isn’t.”來回答同學們的提問。猜測到的學生很滿足，獲得了“Sense of achievement”；而沒有猜到的學生還想繼續猜，激發了他們說的興趣，每個學生都躍躍欲試，想猜對老師包里的物品，想獲得成功。此時，教師別忘了給予他們一些激勵性的評語，如：”Good. You’re Right. Very good. Wonderful. You’re clever. Good job。”在此活動后，進行小組合作學習，每人說一句話，組成一個片段。如，I like eating furit. I like eating apples. I like eating bananas . I like eating pears. 通過小組合作學習，不僅有利于學生學習成績的提高，同時能培養學生的團結協作精神，拓展學生視野，激發學生的創新思維和想象力，使學生達到用英語做事情、交流、合作、學習的目的。可以說，小組合作學習已成為學生學習英語的最佳學習方式，既培養了學生的團隊合作意識，集體榮譽感，又提高了課堂教學的有效性。

總之，充分利用課堂40分鐘設計好每個環節，通過多種途徑調動學生、引導學生積極主動參與學習，讓學生真正地愛學英語、愛說英語，能用英語簡單交流，讓課堂成為學生開心學習和生活的樂園，這樣的課堂才是真正有效的英語課堂。

（作者單位：貴州省余慶縣大烏江小學）