提高小學低年級學生識字效率的方法

識字對人的一生很重要。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習語文的開始，它也是低年級語文教學的重點，《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的主要目標。可見識字的重要性。現就如何提高小學低年級識字效率談幾點體會。

一、多教給學生識字規律，少讓學生機械識記

識字量的多少直接影響學生的閱讀和寫作，然而，漢字數量多，筆畫繁，結構復雜又使得教師要一個字一個字地教，學生要一個字一個字地學，這對剛入學的兒童來說確實困難重重。因此，采用多種識字方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣，顯得非常重要。

剛入學的孩子對認字有很強的好奇心，因為認字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感，但經過一段時間的機械學習后，他們對認字會漸漸失去熱情。因為兒童平時對字音和字形的識記，主要靠機械記憶來完成，學生無論是聽是讀還是寫，都在進行著大量重復練習，占用了較多時間，容易產生疲勞感。

心理學研究表明，學生每個字寫上三遍，就產生單調刺激的抑制作用，導致精神疲勞，影響識字興趣。因此，只有教給學生識字的方法和規律，使他們能舉一反三，觸類旁通，才能加快識字速度。首先，幫助學生打好識字基礎。一是教好漢語拼音；二是教好筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構和構字率高的獨體字。

其次，教給學生識字的基本規律。一是讀音類推的規律。學生對前后鼻音難分清，就教他們利用同聲旁的字類推。如，“青”是后鼻音，由“青”構成的“請、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”組成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翹舌音也是有規律可循的。這樣只要記住少量的同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是分析字形的規律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”這些字時，讓學生自己去探索它們的構字特點，因為這些字的字義都與手有關，所以是提手旁，從而揭示構字規律。再如遇到一個生字時，我們可以先看它是什么結構，再找出這個字的偏旁，看有沒有已學過的字可以作比較等。三是教給筆畫筆順的規律。學生對帶“走之兒”的字往往先寫“走之兒”部分，所以教第一個帶“走之兒”的字“遠”時，我就告訴學生，凡是帶有“走之兒”的字，“走之兒”都是最后寫。在蘇教版語文教材中，每個單元練習中都有“寫好鉛筆字”這一內容，其中滲透了不少筆順規律。四是掌握筆畫變化的規律。學生學了“木、禾、米”等字，再學“村、種、糧”等字時，應讓學生知道這幾個獨體字放在左邊做偏旁的時候，字的最后一捺都要變為點。學了“土、王、工”等字后，再學“地、玩、功”等字時，要引導學生自己總結得出這些字做偏旁時最后一橫要變成提。掌握了這些規律，為學生識字節省了不少時間。

二、多把握重點，少“音、形、義”面面俱到

識字教學要把音、形、義緊密結合起來，但不能平均使用力量，比如看圖識字，教材的特點是讓學生通過看圖，理解字義，幫助正音。這部分生字的字義大多是學生容易理解的，字音的學習也不太難。就應把重點放在字形教學上，再根據班級學生平時發音的薄弱環節確定字音教學的難點。例如，教學第二冊第一單元集中識字篇，我找來圖片、從網絡上下載相關的體育運動比賽實況，由于孩子們熟悉這些體育活動，字音、字義不需多講解，重點放在字形分析上。在分析字形時，又突出幾個易寫錯的字，如，“槍”的右邊筆順，“泳”的第五筆和第六筆等。

隨著識字量的逐步增加，在幫助學生分析字形時，我不斷鼓勵學生大膽想象，選擇對比、拆分等適合自己的識字方法去記字。例如，在學“跳”字時，有孩子立刻想到了“桃”，這時我就自然而然地將“跳”和“桃”擺在一起，既記了生字，又鞏固了舊字，更主要的是幫助孩子學會了區分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關。

對字義的教學也因字而異。漢字是表意文字，許多漢字是一字多義的，如果要將每一個字的不同義項都教給學生，那自然是費時又費力的，事實證明也是不需要的。古人云：書讀百遍，其義自現。有的生字（詞）讓學生通過多讀去慢慢體會，可能比老師講解更容易讓孩子接受。有的生字除了在課文中的意思外，其他意思是學生日常生活中常用到的，我就采用擴詞來幫助學生理解其他的意思。如學習“品”字時，課文中講的是“獎品”，學生通過擴詞“小品”、“一品官”、“品德”、“品嘗”等，知道了“品”的不同含義。

三、多寓識字于游戲之中，少搞形式主義

心理學研究表明，低年級學生的有意注意時間只能持續15分鐘左右。課堂上，如果教師能根據識字的要求，采取多種形式讓學生動一動、演一演。寓識字于有趣的游戲活動之中，可以有效激發學生識記漢字的興趣。如教學《吃水不忘挖井人》中的“井”和“金”，讀準字音是難點，可以通過“拼音和漢字交朋友”的游戲來幫助學生識記。

幫助學生識記漢字的游戲，教師要根據不同的教學要求而定，如剛教完生字，大部分學生對所學的生字還不熟悉，一般采用“當小老師”、“猜字謎”、“摘蘋果”（把你認識的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多）等游戲；當學生能大體識別所學生字時，可以通過“開火車”（按順序依次認讀）、“找朋友”（把若干個音節放到若干個生字中，各自找出自己的伙伴）、“換衣服”（給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，練造句）等形式來鞏固識記生字的效果。根據學生好勝心強的特點，還可以把各種練習寓于競賽之中，充分調動學生的積極性，進而更好地鞏固所學的生字。

游戲雖然可以提高學習興趣，但游戲的形式不宜過多，要精心設計，突出重點，切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。否則，就會過多占用課堂教學時間，影響教學效果。

（作者單位：內蒙古呼和浩特市賽罕區巨華小學）