改變教法，提高拼音教學的課堂實效

現今的兒童在父母普遍重視教育的背景下，在進入小學前已經掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。在小學拼音教學中，如果教師不改變教學方法，必將大大消減學生在初入學時的學習興趣，使他們覺得拼音教學索然無味。

一、引入趣味因素，提高教學效率。

游戲激發。“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”（魯迅語）教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”將游戲引入課堂，可以把索然無味的漢語拼音教學變成學生樂于接受的生動有趣的課堂形式，符合低年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，讓學生演打電話來進行對話：“ui ui ui ，我是小ai你是誰？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通過游戲，讓學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。爭強好勝是低年級學生的共同特點。因此，我們在游戲中還可以將游戲與比賽相結合，以此激發學生學習興趣。根據課堂教學的具體情況，將教學環節設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表演舞臺上盡情的施展自己閃光的一面。比賽在教學的各個環節中都可以應用。課堂上評選“最佳小組”，開小火車，哪個組開得又快又好，沒有出現“脫軌”，就可以在自己所在的組加分，下課時，最佳小組就會被寫在黑板的右上方并一直保留到下節課。在布置作業時，明確下節課上課還可以在檢查作業和復習知識時給表現優秀的組加分，使學生在課外保持持續的學習興致。

兒歌引導。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們應緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，營造一種寬松愉悅、富有感染力的學習氛圍，改變拼音教學枯燥、繁瑣的教學模式，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在學習“I u u”時，教學生朗讀兒歌：“媽媽晾衣服上下對稱i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音，始終趣味盎然，學有所得，在興奮、歡快之中嘗試到了成功的無比喜悅。同時，在兒歌的吟誦中，教師還可以結合語境圖、情境歌，以拼寫代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，并針對方言與普通話中易混淆的地方對癥下藥，強化訓練，以此提高學習效率。

實物啟迪。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，實物和圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，老師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以適當帶些物品或引導學生聯系日常生活用品進行識記。如教學“y m k”時，可聯系家用的晾衣撐桿、麥當勞的標記、肯德基的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。當然，具備條件的學校還可以充分利用多媒體輔助教學，更全面更有效地啟發學生學習的興趣，提高拼音教學的效率。

二、加強課外溝通，形成教育合力。

加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，是一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，低年級的老師應主動到幼兒園去聽大班的課，與幼兒園老師加強交流，注意吸取他們在激發學生學興趣方面的經驗與做法，聽取他的意見，取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。搞好幼兒銜接，不僅要靠幼兒園和小學的努力，更要靠家長的密切配合。一位家長深有感觸地說：“孩子離開幼兒園進入小學，完全是一種嶄新的生活環境，孩子作為蒙眼者，需要我們家長幫助才能走好這一步”。學校可以根據家長的需要開展有關幼小銜接的系列小貼士或咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合學校教育好孩子，使他們能順利進行學習。

加強家校聯系。家庭教育的重要性是不言而喻的，低年級老師必須加強與家長的聯系和合作，共同促進學生的健康成長。一年級入學之初，老師應及時虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。可以組織教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作，并制定了家長反饋意見表。通過教學實踐活動，我深切地體會到課程標準實驗教材給了教師創作教學的無限空間，給了學生學習的廣大空間，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，注意激發學生學習興趣，才能有效提高拼音教學的課堂效率，為識字教學及語文能力的培養打下堅實的基礎。讓我們共同擔起責任，精心安排教學計劃，認真進行教學實踐，在孩子們入學之始，為他們踏上漫漫人生長路、邁出堅實的第一步保駕護航。

（作者單位：福建省南安師范第二附屬小學）