如何建立高校音樂學專業課程考核方式的評價體系

[摘要]隨著高校音樂學專業課程體系全面改革的深入開展， 其課程考核評價體系也要相應地進行創新。對于高校音樂學專業課程考核評價體系的建立和改革，不僅是檢驗課程教學質量的重要方式，也是促進其進一步改革發展的重要途徑。為了充分發揮課程考核評價對于音樂學專業課程體系改革的積極作用，本文深入分析了目前我國高校音樂學專業課程考核評價體系的建設現狀，并對如何更好地推進音樂學專業課程考核方式的建立和改革提出了相關建議。

[關鍵詞]音樂學；課程考核；評價體系

中圖分類號：G6135 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2015）10-0039-02

一個完整有力的教學體系的形成離不開課程考核評價體系的參與。在進行音樂學專業課程改革中，我們有必要加強對于課程考核評價體系的關注和重視，以督促和鞭策音樂學教改體系的有效運行，為教學質量的進一步提升奠定良好基礎[1]。不僅如此，課程考核方式評價體系的建立還能最大程度地檢驗課程考核方式的科學性，為高校音樂學專業教師進行課程的自我審視提供了幫助，為學生音樂素養和專業能力的提升提供了可能。音樂學專業課程考核評級體系的建立，是新形勢下高校音樂學專業課程改革的需要，也是高校教育全面改革的重要組成部分，是十分必要而不可忽視的。

一、目前我國的音樂課程考核評價體系建設現狀

1課程考核方式評價體系的建設思路

突破傳統考核形式，以幫助學生參加社會工作為具體導向，以提高學生專業能力為最終目的是當前我國音樂學專業課程考核方式建設的總思路。建立音樂學專業課程考核方式評價體系，要充分考慮對學生綜合舞臺藝術表現能力的培養，注重實踐教學在總體課程評價中的比重，根據音樂學專業的學科特性進行評價體系內容的選擇[2]。要讓評價體系發揮出其對于教學的指引作用，保證對課程考核的檢驗和審核真正地對教學質量起到影響作用，綜合提升學生的素養能力，適應社會發展對音樂人才提出的新要求。

2課程考核方式評價體系的建設內容

培養學生的綜合實踐能力、專業素養能力和創新發展能力是音樂學專業課程的根本目的。建立音樂學專業課程考核方式的評價體系，要對音樂學專業的課程考核進行綜合把握。對于聲樂、器樂類表演課程，要改變傳統模式中對于統一演唱、演奏技巧和教學效果的過分注重，創新評級考核方式。例如，可以以音樂演唱會作為具體考核形式，通過學生的舞臺表現、唱功技巧和曲目篩選等為學生的學習質量和教師的教學效果做綜合性評價[3]。對于音樂史、藝術概論等理論課程的考核，不能靠單一的筆試成績，可以增加對音樂實踐的考核內容。不僅如此，還可以改變以往的教師評價模式，以學生自評或互評的方式更加開放、更加全面地分析評價學生能力，鼓勵學生揚長避短，促進其日后的均衡全面發展。

3課程考核方式評價體系的監管建設

課程考核方式的評價體系的建立目的就是掌握學生的學習情況，檢驗教師的教學成果，只有保證了評價體系運行的有效性，才能真正地發揮該體系對于音樂教學的積極作用。因此，在課程考核方式的評價體系中建立監管體系就成了非常必要的一件事。監管體系的建立要以服務于評價體系為基本目的，切實發揮對于評價體系運行的督導作用，貫徹音樂學專業課程建設理念，敦促教師和學生的行為標準，為全面提升學生的音樂能力和素養而努力。

二、建立音樂課程考核方式評價體系的方法

1以學生為本進行評價體系的建設

音樂學專業課程考核方式評價體系的建立要基于學生為本的建設理念，以學生為本，意味著在評價體系中充分考慮學生的心理感受和發展需求，了解學生對于不同類型課程的興趣感受，以此作為考試考核的標準參考。不僅如此，還要充分地考慮學生的個人特點，避免過于統一的、強制的考核標準阻礙學生的個性成長和自由發展，因人而異的進行課程考核方式的選擇和考核標準的判定[4]。同時，對于學生的具體學習成果要進行多方面的綜合考慮，不能只注重唱功、演奏技巧和卷面成績，對學生的舞臺表現力和綜合展示能力都要給予一定的關注和考量。

2加強對于實踐課程考核的關注

作為實踐性較強的藝術學科，音樂學專業課程考核方式的評價體系也應多關注課程建設中實踐課程的具體設定和實施情況。在音樂學專業的理論課程中，學生能力素養的高低并不是單一的卷面成績就能展現的，其演唱演奏能力、音樂欣賞能力、創作能力等實踐能力都是判斷其專業能力的重要指標。因此，在音樂學課程的評價考核中不能輕視了對于實踐課程的考量，不僅如此，要更加側重對實踐教學的評估，以具體的演出表演為基準，考查和檢驗學生能力及教師的授課質量。課程考核方式評價體系的建立要始終圍繞著以實踐為檢驗標準的思想，增強對學生綜合實踐能力的關注，以幫助學生真正掌握行業發展潮流，為其日后的發展奠定良好基礎。

3增加對團隊合作的考核評價

在音樂的學習和表演上，很多時候都要依靠團隊力量才能達到良好的效果。通過課程考核方式的評價體系建設中對團隊合作考核的重視，能有效地提高學生的團隊精神，為日后的合作演出奠定基礎。不僅如此，團隊合作還能充分地緩解枯燥練習對學生學習興趣的消磨，使學生保持長久的學習熱情。以聲樂表演課為例，建立評價體系中的團隊合作考核，并不局限于合唱這一種形式，學生間的歌曲對唱、重唱和輪唱等都能從不同的側面體現出學生的團隊合作能力和綜合素養。除此之外，突破人與人之間的合作，與樂隊的整體合作及自行的樂器伴奏彈唱都是非常不錯的評價選擇，對于學生綜合能力的檢驗也是非常有利的。

4教師能力評價體系的建設

課程考核方式評價體系的建設，不僅是針對學生綜合能力的評定，對于教師教學能力的檢驗也有著重要意義。教師作為整個音樂教學體系的靈魂所在，其教育教學能力的高低對于整體的教學發展是至關重要的。在評價體系中，對教師能力的評價不能單單局限于教學能力上，教師的德育水平的藝術修養也是考查的重點。作為藝術學科的教師，應有著高尚的藝術情懷和深厚的文化修養，以此來引導學生的音樂學習，才能真正幫助學生發展。不僅如此，對于藝術思想和發展潮流的把握也是非常重要的評價考核方面，只有具備綜合能力和較高素養的音樂教師才能為學生的音樂學習提供良好榜樣，引領學生全面的藝術素養和專業綜合能力的提高，為音樂教學事業的發展提供可能。

結 語

綜上所述，我們不難看出在音樂學專業課程中建立完善的課程考核方式評價體系是非常有必要的。音樂學專業課程考核方式評價體系的建立，是音樂學專業教學改革和發展的重要組成部分，是其向著更符合時代潮流和社會需求方向改進的重要指標[5]。音樂學專業課程考核方式評價體系的建立，對于高校音樂學專業教師進行教學質量的自我檢驗和學生的自我情況判定有著重要意義，是教師及時更正教學失誤的重要方法，也是促進學生全面發展的重要保證。只要我們嚴格遵守以實用性為基準的建設思想，深入了解具體建設內容，對體系建設加強監管就能保證評價體系順利運行。只要我們秉持以學生為本的理念，加強實踐課程的考核以及學生團隊精神的培養，督促教師評價體系的實行，就能充分發揮評價體系對于音樂學專業教學的引導作用，推動其朝著更加全面和完善的方向發展，從而向著促進整體教育改革事業的發展方向前進。

[參 考 文 獻]

[1]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：173

[2]王冠鳳.構建立體化考試評價體系積極探索課程考核改革——以上海電大課程考核改革為例[J].成人教育，2012（10）：135

[3]李 楠.美國大學通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導刊，2014（05）：243

[4]徐曉莉，周靜蒲.電大遠程教育傳統辦學思路的課程考核弊端探究[J].現代遠程教育研究，2011（01）：84

[5]黃 艾.基于學習過程的高職課程考核改革探索——以《計算機園林景觀效果圖制作》為例[J].職教論壇，2012（30）：324

（責任編輯：邢曉萌）