中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較

[摘要]本文從學(xué)習(xí)年限、招生選拔、課程設(shè)置、畢業(yè)考核幾個(gè)方面對(duì)美國、德國以及我國的音樂表演專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)行比較分析。對(duì)我國音樂碩士培養(yǎng)中的問題和國外音樂教育中可借鑒之處進(jìn)行探究，其差異性引發(fā)了更多的思考，并為我國的音樂表演專業(yè)的改革與發(fā)展提供更多的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)碩士教育比較；課程設(shè)置；招生與選拔；考核制度

我國音樂表演專業(yè)碩士屬于音樂類專業(yè)學(xué)位碩士（即藝術(shù)碩士），簡稱MFA（Master of Fine Arts），有別于音樂理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)型碩士。至今發(fā)展不足10年，仍處于摸索前進(jìn)的階段。美國、德國是世界上音樂教育較先進(jìn)的國家，其音樂專業(yè)碩士培養(yǎng)已處于較為成熟的階段。由于起步早、發(fā)展快，現(xiàn)在已形成較完備的教育體系和培養(yǎng)模式。

本文將從學(xué)習(xí)年限、招生選拔、課程設(shè)置、畢業(yè)考核等方面對(duì)美國、德國以及我國的音樂表演專業(yè)碩士的培養(yǎng)進(jìn)行比較，分析異同。對(duì)我國音樂碩士培養(yǎng)中的問題和國外音樂教育中可借鑒之處進(jìn)行探究。

一、學(xué)習(xí)年限

我國音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)習(xí)年限是3年，美國、德國為2年，德國有些高校只有1年時(shí)間。美國一些學(xué)校采用的是完全學(xué)分制，只要修滿學(xué)分、考核通過，便可獲得學(xué)位，沒有固定的學(xué)習(xí)年限，只會(huì)給出建議的課程安排以及最低的學(xué)分要求。對(duì)于規(guī)定的必修和選修課程，可以視各自的實(shí)際情況將其分配到各個(gè)學(xué)期中，“學(xué)制”靈活。

美國和德國多數(shù)高校都已建立了較成熟的學(xué)位制度，大部分音樂院校有與表演專業(yè)碩士學(xué)位相對(duì)應(yīng)更高層次的“博士”學(xué)位，像美國有表演類專業(yè)博士（DMA），德國有音樂會(huì)考試文憑（Konzertexamen，相當(dāng)于博士學(xué)位）。從這兩國的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)學(xué)位制度逐漸完善，博士學(xué)位鞏固建立之后，碩士學(xué)位就成為過渡，或成為向更高水平邁進(jìn)的資格證書，與其在碩士階段花費(fèi)多年精力來完成原本可以用更短時(shí)間來完成的學(xué)業(yè)，不如將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間放在博士階段。我國各音樂院校在多數(shù)專業(yè)上還未設(shè)立音樂表演專業(yè)學(xué)位博士，表演專業(yè)碩士已是表演類的最高學(xué)位。3年的學(xué)制符合當(dāng)前的學(xué)位制度。當(dāng)未來我國設(shè)立表演專業(yè)博士學(xué)位時(shí)，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)制的調(diào)整是有待于思考的。

二、招生與選拔

美國音樂院校的招生考試，需要申請者提交的只有申請書、專家推薦信、本科成績單、個(gè)人陳述。提交的這些書面材料是學(xué)校對(duì)申請者以往學(xué)習(xí)情況的了解和參考，并不起決定性作用。各個(gè)學(xué)校沒有統(tǒng)一的考試，招生錄取的權(quán)力由各學(xué)院或?qū)I(yè)掌控。如伊斯曼音樂學(xué)院，由院系教授組成的招生委員會(huì)對(duì)申請者進(jìn)行的專業(yè)面試將起決定性的作用，專業(yè)水平和綜合表現(xiàn)能力是考核的關(guān)鍵。錄取的學(xué)生在進(jìn)校后要通過入學(xué)的鑒定考試，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的測試，決定是否要補(bǔ)修本科水平的基礎(chǔ)課程。而德國同樣是由面試決定，但由主考教授個(gè)人決定。我國招生考試包括國家統(tǒng)考科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目以及專業(yè)方向三部分。考生必須在各科考試達(dá)標(biāo)、總分也合格的前提下，才可進(jìn)入專業(yè)復(fù)試，最后根據(jù)排名先后和錄取名額的限定來決定錄取者。比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)水準(zhǔn)是否起決定作用成為中外音樂院校招生選拔的最大區(qū)別之一。在我國，英語、政治一直以來成為很多音樂表演專業(yè)考生的困擾。如何提高專業(yè)方向成績在招生選拔中的比重，加強(qiáng)進(jìn)校后對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)的管理，是有待解決的。

三、課程設(shè)置

美國政府給予了美國各高校相當(dāng)?shù)淖杂蓹?quán)利，各校對(duì)教學(xué)安排有很大的自主性。美國采用學(xué)分制，各校的課程設(shè)置非常靈活。羅徹斯特大學(xué)伊斯曼音樂學(xué)院規(guī)定鋼琴專業(yè)要修滿36學(xué)分，茱莉亞音樂學(xué)院要求54學(xué)分，印第安納大學(xué)音樂學(xué)院以及密歇根大學(xué)音樂學(xué)院均要求32學(xué)分，曼哈頓音樂學(xué)院52學(xué)分，新英格蘭音樂學(xué)院42學(xué)分。專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)分設(shè)置普遍比綜合性大學(xué)音樂學(xué)院要高。表1伊斯曼音樂學(xué)院鋼琴表演MM課程設(shè)置①課程名稱課程類型課堂形式學(xué)分學(xué)期數(shù)總學(xué)分鋼琴課專業(yè)課一對(duì)一4416文獻(xiàn)課理論課集體課212音樂史理論課集體課326分析法理論課集體課313伴奏樂團(tuán)實(shí)踐小組課040選修課選修課9

從表1可以看出，美國知名音樂院校伊斯曼音樂學(xué)院課程設(shè)置內(nèi)容分為以下幾類：專業(yè)課、理論課、樂團(tuán)實(shí)踐、選修課。其中，專業(yè)課所占學(xué)分比重最大，理論課與選修課學(xué)分相近，樂團(tuán)實(shí)踐雖不設(shè)學(xué)分，但要求參與四個(gè)學(xué)期。伊斯曼音樂學(xué)院在強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)的提升。其他美國音樂院校亦是如此，開設(shè)音樂史、音樂文獻(xiàn)、教學(xué)法、分析法等課程來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品、文獻(xiàn)的理解和分析能力。通過方法論等課程也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)以及自發(fā)研究的能力。伊斯曼音樂學(xué)院的選修課給予學(xué)生很大程度的自主選擇權(quán)，內(nèi)容非常靈活；不僅可以選修院系的音樂課程，也可以選修全校范圍的非音樂課程，還可以選修樂團(tuán)實(shí)踐課。美國高校鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以學(xué)生個(gè)人為本，從個(gè)人興趣出發(fā)，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。樂團(tuán)實(shí)踐是美國教育中較有特色的課程。幾乎所有的音樂院校都有不同規(guī)模的樂團(tuán)進(jìn)行長年的排練和演出，都將樂團(tuán)實(shí)踐納入課程規(guī)定。像伊斯曼音樂學(xué)院有大型合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)和興趣參與實(shí)踐，在參加樂團(tuán)前還要通過審核面試。學(xué)校除了給予學(xué)生自由選擇樂團(tuán)的權(quán)利，還對(duì)不同專業(yè)做了必須參與的規(guī)定。如鋼琴專業(yè)，每學(xué)期必須給一名聲樂專業(yè)學(xué)生和一名器樂專業(yè)學(xué)生伴奏，共伴奏4個(gè)學(xué)期。此外，美國音樂院校重視藝術(shù)實(shí)踐，從樂團(tuán)到大師班，從學(xué)校常年上演的音樂會(huì)到各種比賽，各校盡可能多地提供給學(xué)生表演、交流、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且每個(gè)學(xué)校的實(shí)踐計(jì)劃非常詳盡，每學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)和演出早在開學(xué)前就做好了安排并在學(xué)校網(wǎng)站公布。

德國音樂院校以模塊化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)分多采用120學(xué)分制及歐洲學(xué)分計(jì)算和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。所謂模塊化課程設(shè)置是以能力輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是具有特定目的的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)模塊都設(shè)定了各自的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，將所需的課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組織在一起，形成相對(duì)完整的知識(shí)或技能體系，每個(gè)模塊都規(guī)定了明確的教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、授課形式、自學(xué)時(shí)間、學(xué)分、考試等等②。由于每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，這就使得課程教學(xué)內(nèi)容有很好的銜接，也更有針對(duì)性，所有課程均為專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，具有可重組性和非重復(fù)性的特點(diǎn)。與模塊化教學(xué)相匹配的是學(xué)分計(jì)算法，即歐洲學(xué)分計(jì)算和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。例如，一個(gè)學(xué)期30個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量，即每學(xué)期平均900個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量，其中包含了授課時(shí)間和學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

模塊一般分為核心課程（即主專業(yè)課）模塊、理論課模塊、選修課模塊、藝術(shù)實(shí)踐模塊等，各學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的模塊也大不相同。

表2柏林藝術(shù)大學(xué)鋼琴專業(yè)碩士課程設(shè)置③

序號(hào)模塊學(xué)習(xí)方式時(shí)長

h/節(jié)學(xué)分第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期總計(jì)1主專業(yè)導(dǎo)師授課1.5282828842音樂會(huì)導(dǎo)師授課1.528283室內(nèi)樂自修22228總計(jì)30303030120

從表2可知，德國柏林藝術(shù)大學(xué)鋼琴專業(yè)碩士課程設(shè)置共分三個(gè)模塊：主專業(yè)（鋼琴演奏）；藝術(shù)實(shí)踐（室內(nèi)樂）；音樂會(huì)。完成模塊學(xué)習(xí)，通過考核和音樂會(huì)，即可獲得碩士學(xué)位（Master of Music）。設(shè)置中主專業(yè)課程模塊和音樂會(huì)模塊是學(xué)分比重最突出的兩部分。多數(shù)學(xué)校都是如此，像漢堡音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置中，主專業(yè)模塊共57學(xué)分，音樂會(huì)

① http：//www.esm.rochester.edu/

②郭蘭蘭德國高等院校鋼琴專業(yè)教育管窺長沙大學(xué)學(xué)報(bào) 第28卷第4期2014年7月。

③同上。

模塊24學(xué)分；科隆音樂學(xué)院主專業(yè)模塊80學(xué)分，音樂會(huì)模塊16學(xué)分。高學(xué)分設(shè)置突出了德國音樂教學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的重視，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐提升而進(jìn)行。模塊教學(xué)正是符合這一宗旨，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以課程為基本單位，進(jìn)行知識(shí)輸入（要學(xué)什么）的模式，而是以知識(shí)輸出（能做什么）為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。模塊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連貫遞進(jìn)，避免重復(fù)，沒有大量強(qiáng)制性的考試，既節(jié)省了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，又在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

我國音樂院校的課程設(shè)置分為必修課與選修課。必修課包括：專業(yè)必修、公共課。公共課包括馬克思主義文藝?yán)碚摗⒂⒄Z、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法。專業(yè)必修課通常包括專業(yè)主課、理論課程以及專業(yè)實(shí)踐課程，但各校課程設(shè)置不同。以北京師范大學(xué)鋼琴表演專業(yè)碩士課程設(shè)置為例，畢業(yè)要求總學(xué)分不低于50學(xué)分：選修課6學(xué)分，公共課8學(xué)分，專業(yè)必修課36學(xué)分（見表3）。

表3北京師范大學(xué)鋼琴方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士專業(yè)必修課課程設(shè)置①

課程類別課程名稱學(xué)分開課學(xué)期備注專

業(yè)

必

修

課

36

學(xué)

分

音樂學(xué)

公共課專業(yè)

主課專業(yè)理論課專業(yè)實(shí)踐課音樂史學(xué)與理論31民族音樂學(xué)概論3220世紀(jì)音樂33巴羅克時(shí)期鋼琴音樂作品演奏3古典樂派鋼琴音樂作品演奏3浪漫派鋼琴音樂作品演奏3印象派鋼琴音樂作品演奏320世紀(jì)鋼琴音樂作品演奏3鋼琴演奏藝術(shù)風(fēng)格比較3鋼琴教學(xué)研究★3維也納古典樂派鋼琴奏鳴曲研究★3中國鋼琴音樂★3鋼琴藝術(shù)史★3鋼琴演奏與教材研究★3室內(nèi)樂演奏藝術(shù) 2鋼琴重奏演奏藝術(shù)2舞臺(tái)藝術(shù)與實(shí)踐2選修課

6學(xué)分專業(yè)選修

課3俄羅斯學(xué)派鋼琴藝術(shù)3中外藝術(shù)歌曲伴奏藝術(shù)3

北師大鋼琴專業(yè)MFA的課程設(shè)置在強(qiáng)調(diào)專業(yè)主課的同時(shí)，重視理論課和實(shí)踐課程。理論課程包括了音樂學(xué)公共課和專業(yè)理論課，這兩部分的理論課至少要修滿21學(xué)分，占總學(xué)分的42%之多。理論課是對(duì)專業(yè)課的支撐輔助，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者必須具備的知識(shí)積累，是應(yīng)當(dāng)隨著專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步而不斷完善的知識(shí)體系。好的音樂演奏者一定要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳贩治瞿芰拓S富的理論背景知識(shí)。實(shí)踐課程有室內(nèi)樂演奏藝術(shù)、鋼琴重奏演奏藝術(shù)、舞臺(tái)藝術(shù)與實(shí)踐。學(xué)生們要當(dāng)眾演奏，互相配合，要彼此聆聽，相互交流。不同的實(shí)踐形式，增加了學(xué)生之間以及師生之間的交流的機(jī)會(huì)，改變了長久以來老師教、學(xué)生練的單一模式。

四、畢業(yè)考核

美國、德國以及我國的表演專業(yè)碩士畢業(yè)考核均是以音樂會(huì)形式呈現(xiàn)。美國音樂院校要求畢業(yè)音樂會(huì)一般是1至2場，每場時(shí)間50分鐘至60分鐘不等，曲目一般由學(xué)生跟導(dǎo)師商議決定。像茱莉亞音樂學(xué)院、新英格蘭音樂學(xué)院均要求一場獨(dú)奏音樂會(huì)；還有的學(xué)校除獨(dú)奏音樂會(huì)外，還要求加開一場伴奏或協(xié)奏音樂會(huì)，如印第安納大學(xué)音樂學(xué)院。德國音樂院校一般要求兩場音樂會(huì)：公開音樂會(huì)及校內(nèi)音樂會(huì)（不

①北京師范大學(xué)鋼琴方向?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案 2014年7月。公開）。對(duì)曲目范圍有所規(guī)定，要包括巴洛克時(shí)期的復(fù)調(diào)作品、練習(xí)曲1～2首（其中一首是肖邦練習(xí)曲）、古典奏鳴曲、浪漫主義時(shí)期作品、1950年后的現(xiàn)代作品、鋼琴協(xié)奏曲，這些曲目將分兩次演奏。有些學(xué)校還會(huì)在不公開部分加試視奏，如法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院。我國對(duì)表演專業(yè)碩士要求不少于兩場音樂會(huì)（每場音樂會(huì)曲目時(shí)長不低于45分鐘），曲目類型包括獨(dú)奏、伴奏、協(xié)奏、室內(nèi)樂。

除音樂會(huì)外，美國音樂院校要求在音樂會(huì)前還要進(jìn)行綜合能力的考試。大部分學(xué)校是基于音樂會(huì)內(nèi)容展開陳述和提問的口試；少數(shù)學(xué)校會(huì)增加筆試，內(nèi)容涉及音樂史、音樂作品、音樂理論、音樂教學(xué)法以及哲學(xué)等問題。只有通過綜合能力考試，才可舉辦畢業(yè)音樂會(huì)。而我國的畢業(yè)成果還包括畢業(yè)論文，內(nèi)容要與表演實(shí)踐緊密結(jié)合，要求針對(duì)所演奏、演唱的作品進(jìn)行理性思考和闡釋，大多是與音樂會(huì)內(nèi)容相關(guān)，字?jǐn)?shù)不少于10000字。

五、啟發(fā)與思考

通過對(duì)中、美、德三國表演專業(yè)碩士培養(yǎng)的梳理與比較，我們發(fā)現(xiàn)，我國音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)還存在著一些有待完善和提高的方面。

完善招生考試與錄取程序，使制度更好地為選拔“專業(yè)性、應(yīng)用型”人才服務(wù)。專業(yè)學(xué)位碩士突出的就是一個(gè)“專”字，力求專業(yè)高水準(zhǔn)。目前，國內(nèi)有很多藝術(shù)高校會(huì)遇到這種問題，專業(yè)好的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z或某門專業(yè)之外的課程考試失利而未能被錄取，而錄取的學(xué)生中有些文化課成績好，專業(yè)水準(zhǔn)卻一般或不盡人意。在經(jīng)濟(jì)文化國際一體化的今天，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重視是必要的，但必須平衡專業(yè)與英語等其他科目的在入學(xué)錄取的比例。是否還可以借鑒國外的考試制度，變“嚴(yán)進(jìn)寬出”為“寬進(jìn)嚴(yán)出”，將專業(yè)外的成績僅作為參考，或是將英語、音樂史等考核放在入學(xué)后，若未達(dá)標(biāo)，須補(bǔ)修課程，達(dá)到合格才能畢業(yè)。這樣，既能保證招收學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)積極性。

給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。國內(nèi)雖然也實(shí)行學(xué)分制和選修制度，但基本上已安排好了每個(gè)學(xué)期所上的課程，選修課的范圍也有限，學(xué)生基本上是按照計(jì)劃被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。是否可以擴(kuò)大選修課的范圍，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修，比如鼓勵(lì)聲樂表演的學(xué)生選修意大利語、德語、法語等課程，提高語言能力；可將舞蹈、形體課納入選修范圍中，以提升表演者的肢體美感等。讓學(xué)生有更多根據(jù)個(gè)人需要和興趣選擇的機(jī)會(huì)。通常認(rèn)為，研究生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，但從目前情形來看，國內(nèi)學(xué)生多數(shù)還處于灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是專業(yè)課還是理論課，多處于老師教、學(xué)生學(xué)的局面，知識(shí)的灌輸并不能代表能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如可借鑒國外的studio、seminar課程，在課上學(xué)生要當(dāng)眾表演，針對(duì)作品和演奏中的問題，學(xué)生之間要進(jìn)行討論交流，每個(gè)人都要發(fā)言和提問，發(fā)表各自的看法。

完善考核制度，對(duì)于碩士培養(yǎng)至關(guān)重要。國內(nèi)課程的考核制度比較單一，課程得分是由一定比例的考勤成績以及結(jié)業(yè)考試成績組成。理論課程則是在課程結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行筆試或提交論文。學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、考前突擊復(fù)習(xí)，或是短時(shí)間拼湊一篇論文的情況。嘗試以加強(qiáng)平時(shí)的檢測、降低最后考試得分比重。平時(shí)的檢測壓力會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)消化在平時(shí)，而不是最后的突擊。專業(yè)課也可如此，并不只靠最后的音樂會(huì)一錘定音，而是根據(jù)平時(shí)每次上課的情況，給出相應(yīng)的成績，音樂會(huì)只占一定比例的分?jǐn)?shù)。

此外，要進(jìn)一步加大藝術(shù)實(shí)踐的力度，除了開設(shè)實(shí)踐類的課程，要大力豐富實(shí)踐活動(dòng)的形式，將實(shí)踐活動(dòng)和演出類似于課程安排做一詳盡計(jì)劃。要求學(xué)生定期參加校內(nèi)樂團(tuán)排練，舉行音樂會(huì)、大師班講座、校內(nèi)外競賽，增加校際、國際間的實(shí)踐交流，將實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)音樂團(tuán)體、劇院演出、社會(huì)義演相結(jié)合。

本文對(duì)中、美、德音樂學(xué)科專業(yè)碩士培養(yǎng)多方位的分析與比較，是為了引起更多思考，為學(xué)習(xí)借鑒提供更多依據(jù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] http：//www.esm.rochester.edu/.

[2] http：//www.udk-berlin.de/sites/content/e177/e94/e607/e160386/e160387/infoboxContent160389/verbunden1_2012_ger.pdf.

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（責(zé)任編輯：魏琳琳）