音樂教育專業學生教學實踐能力的培養

[摘要]音樂教育專業學生的教學實踐能力，是衡量音樂教育專業學生素質的重要標桿，不僅決定著學生的教學水平，決定著學生能否勝任教學工作，也成為音樂基礎教育改革的重點。目前校音樂教育專業學生教學實踐能力的培養方面存在專業定位不明確、課程設置不盡合理、教育觀點和方法滯后、學生素質參差不齊等問題，本文針對以上問題，對高校音樂教育專業學生的教學實踐能力進行探索和分析，以期能為高校基礎音樂教育的改革與發展提供一些借鑒和思考。

[關鍵詞]音樂教育；實踐能力；實踐教學

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）08-0044-02

近年來，國家教育部對教育改革愈發重視。隨著2011年《義務教育音樂課程標準》的頒布，中國的基礎音樂教育改革不斷深化，中小學音樂教師的教學實踐能力也得以大幅提升，同時也使音樂教育面臨前所未有的挑戰。能否培養出合格的中小學音樂教師，適應音樂教育改革發展的需要，已然成為音樂教師教育的重要課題。各高校的音樂教育專業擔負著培養合格基礎音樂師資的重任，因此人才質量的培養和提高也成為高校的首要任務。音樂教育專業學生的教學實踐能力，是衡量音樂教育專業學生素質的重要標桿，是他們就職后專業發展的基礎，也是影響音樂基礎教育的重要環節。

一、實踐能力的內涵

所謂實踐教學，主要是指以提升學生的實踐能力為目標、教學內容與形式具有實踐性特征的各類教育教學活動。實踐能力，對于音樂教育專業學生而言，主要包括藝術實踐能力和教學實踐能力兩個大的方面。這里的藝術實踐能力專指在中小學課堂上進行音樂教學所必備的示范表演、專業輔導、活動組織等多方面能力，而不包括專業舞臺表演能力。它強調的是“多能”而非“一專”，關注的是“厚基礎”而非“高精尖”，側重的是“上講臺”而非“上舞臺”。而教學實踐能力則是指在先進教學理念的引領下，科學選擇和運用教學內容、教學方法和評價方式，構建和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，以確保學生在課堂上快樂表現、欣賞、創作音樂等所必備的能力。

二、音樂教育專業學生實踐能力的培養現狀及原因分析

1現狀

高校音樂教育專業學生通過四年的本科學習，走向教師崗位時卻容易感到力不從心和不適應，尤其是教育教學實踐能力的缺失使他們難以勝任中小學音樂教師的工作，從學生到教師身份的轉換似乎存在一些難以跨越的溝壑。

2原因分析

（1）專業定位不明確

高校音樂教育專業培養了大量的基礎音樂教育師資，成績斐然。然而高校音樂教育專業的人才培養卻存在著一些誤區，主要是與專業音樂院校的人才培養模式幾近雷同，過分注重學生專業知識和技能的培養，卻忽視教學實踐能力的培養。造成的結果是學生畢業立即遭遇專業技能無法企及專業院校的學生、教學技能也沒有突出優勢的尷尬，走向教師崗位自然會無所適從。

（2）課程設置不合理，實踐教學所占比重較低

目前音樂教育專業的課程設置主要由專業課程、通識課程、教師教育課程三大模塊構成。課程結構不盡合理，體現在以下幾個方面：、第一，學科課程比例偏高，而教育實踐課程部分比例偏低。與學生教學實踐能力密切相關的諸如教育學、心理學、現代教育技術等課程存在內容設置單一、孤立的問題，過分強調學科本位，重視各學科的自身邏輯，卻忽視不同學科之間的橫向聯系，不利于教育課程的綜合化、多元化建設。第二，理論與實踐脫節的現象較為突出。第三，實踐課程存在時間少，師資、設備不足等問題

（3）教育觀點和方法滯后

目前高校音樂教育類課程的教學方法主要采用的是講授法，尤其是專業課程依然沿襲了口傳心授的教學模式，固步自封，因循守舊，沒有及時吸收當前的教育教學理論，充分利用現代教育技術和豐富的網絡資源，把學生的教育體驗和實踐放在首要位置。

（4）學生素質參差不齊

高校擴招的勢頭有增無減，藝術招考的熱浪陣陣襲來，看似風光的藝術招考指標數據下暴露的并非的是廣大學生對音樂學習的熱情倍增，也不是對音樂教育事業的崇尚和熱愛，隱藏在背后更多的卻是音樂專業成為邁入高考門檻的簡易通行證。音樂教育專業因為其文化錄取線遠遠低于普通的文科錄取線，使很多原本高考無望的學生通過短期突擊專業課程成為藝術考生而進入高校學習，因而也造成了學生素質的不盡如人意。

三、實踐能力培養的措施

1更新教育理念

及時更新教育理念。音樂教育應當成為提高學生修養和素質的有效途徑，應當著重培養學生的學習興趣，增強學生的音樂思維能力，促進學生個性化發展，使學生在快樂中得到成長。

2明確專業定位和方向

音樂教育專業的培養目標是音樂教育專業培養和造就適應社會主義市場經濟建設和教育改革發展需要的具有較好音樂素養和教學能力的專門人才。通過本專業的學習，能適應教師專業化的發展要求，系統掌握音樂教育的基礎理論與方法，具有運用所學知識分析、解決實際問題以及進行教學研究的能力，又能夠從事中小學音樂教育新課程改革以后的教育教學工作。只有明確專業定位，明確音樂教育專業培養的是應用型人才，才能把握學科專業發展和制定人才培養計劃。

3調整課程設置

2006年，教育部出臺了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，確立了“課程指導方案”所規定的11門專業必修課程的課程性質與目標、課程內容與教學、課程實施與評價原則等。2007年9月開始，教育部又開展了本科專業課程教學試點工作，指定45所試點學校，以“課程指導方案”為依據，積極探索音樂教師教育改革。2011年10月，教育部組織了全國普通高等學校音樂學（師范教育類）本科專業課程教學調研，全面了解音樂教育專業的辦學水平和整體發展狀況。這一系列動作，說明了國家對音樂教師教育的重視，對推動中國音樂教師教育的改革發展產生了重要影響。

依據“課程指導方案”，對課程體系做出相應調整，是順應課程改革的必然要求。可采取以下幾點措施：第一，增加實踐類課程的課時數和學分比例，實踐教學由社會實踐、教育實踐、藝術實踐、科研實踐等內容構成，把實踐教學落到實處；第二，整合課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與音樂賞析課程合并為一門課程。還有一些專業技能課程，比如聲樂、鋼琴的課程教學，不僅要教學生演唱或者演奏，還應當將如何進行聲樂、器樂教學的方法傳授給學生。因為我們音樂教育專業培養的是中小學音樂教師，而不是歌唱演員或者演奏家。第三，增大學校自主設課的自由度，拓展實踐類選修課的門類，如小型樂隊編配、聲樂教學法、音樂midi制作，藝術管理學等。同時，開設一些與中小學音樂課堂緊密相關的課程，比如圍繞中小學音樂教材展開的自彈自唱、即興伴奏課程等，這些課程的設置不僅有利于加強實踐和理論的結合，也有利于提高學生的學習興趣，同時有利于學生走向教學崗位時盡快實現從專業新手到教學能手的蛻變，對于他們的業務能力的提高、自信心的提升、工作的開展起著關鍵性的作用。

4延長實習時間，豐富實習形式

各高校近年來在不斷探索和改進音樂教育實習模式。目前的實習模式主要有三種：一是統編模式，即音樂專業學生統一組隊進行實習；二是混編模式，即音樂專業學生與其他專業學生混合組隊進行實習；三是頂崗模式，即實習學生承擔實習學校原任教師整個一個學期的全部教學工作，將原任教師置換出來參加脫產培訓。將三種模式有效地結合起來，使實習形式更為豐富。此外，積極與當地教育行政主管部門聯系，建立大學生校外實習基地，為學生爭取更多的實踐機會，形成教育實習長效機制，達到高校與中小學音樂教育的互惠雙贏。

5通過活動提升能力

通過比賽，以賽促學。比如兩年一屆的全國音樂學專業大學生基本功比賽，將鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內容納入比賽內容，全面考察學生的藝術與教學實踐能力。并且參賽學生并非由各高校擇優選擇，而是由主辦方隨機抽取，最大程度地反映了學校的整體教學質量。

積極參與到院系的藝術實踐活動中來，比如元旦晚會、畢業晚會、合唱比賽、“三下鄉”活動等等。另外，積極投身于其他院系或者外單位的藝術活動，比如參與指揮、排練合唱或者擔任鋼琴伴奏、舞蹈編排等等。通過對外單位的協同演出、編導等活動，加強與地方企事業單位的溝通交流，也更了解社會對音樂人才的需求。通過藝術實踐活動，既提升了專業技能，又鍛煉了組織能力、協調能力，豐富了音樂制作、舞臺監督等經驗。

此外，國家和省級教學科研項目、創新項目和優質課、精品課程等項目的經費為教學改革、實踐能力的創新及培養提供了經濟保障。

結語

音樂教育專業學生的教學實踐能力，是衡量音樂教育專業學生素質的重要標桿，不僅決定著學生的專業發展，也是影響音樂基礎教育的重要環節。本文通過對高校音樂教育專業學生的教學實踐能力進行探索和分析，以期能為高校基礎音樂教育的改革與發展提供一些借鑒和思考。

[參 考 文 獻]

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[2] 戚萬學王夫艷教師專業實踐能力：內涵與特征[J]教育研究，2012（02）

[3] 沈文潔“長效制”在教學實踐能力培養中的應用研究—以高校音樂專業教育改革為例[J]中國成人教育， 2012（17）

[4]吳躍躍音樂教學論（修訂版）[M]長沙：湖南文藝出版社，2013

[5]吳波，柳和生地方高校師范生教育實踐能力培養的探索[J]教育探索，2012（01）

（責任編輯：魏琳琳）