中國(guó)校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌/暴力事件共43起。其中，2015年3月以來(lái)就有26起，發(fā)生地從大型城市北京、上海，到欠發(fā)達(dá)的廣西、云南，從東北遼寧，到南端省份海南。

“校園欺凌，不是指你和我因?yàn)槭裁疵艽蛄艘患埽侵敢粋€(gè)人或一群人對(duì)他人實(shí)施的肢體、言語(yǔ)或精神上的傷害和攻擊。”中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍解釋，“所以校園欺凌不只是肢體上的暴力行為，有些非肢體的欺凌對(duì)孩子的傷害也很大。”

隱秘的、幫派化的成人社會(huì)的映射 多位專家表示，媒體所曝光的欺凌事件，通常不是突然發(fā)生的，而是長(zhǎng)期隱秘進(jìn)行的，通過(guò)一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，才進(jìn)入公眾視野。

“隱秘性是校園欺凌的一個(gè)突出特點(diǎn)。”童小軍分析說(shuō)，校園欺凌多發(fā)生在樓梯拐角、廁所、寢室或上下學(xué)路上，這類環(huán)境幾乎沒(méi)有外力控制，青少年很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。

校園欺凌還呈現(xiàn)出校園幫派現(xiàn)象。一些幫派僅由在校學(xué)生構(gòu)成，他們出于對(duì)社會(huì)幫派的好奇和自我保護(hù)的需要，自成一派；另一些幫派則極為復(fù)雜，不僅有不同年級(jí)的學(xué)生，還有成人勢(shì)力等。廣州海珠區(qū)“青年地帶”的調(diào)研結(jié)果顯示，在初一新生中，有4.9%的同學(xué)表示，在過(guò)去的一個(gè)月內(nèi)，有同學(xué)仗著黑社會(huì)的勢(shì)力欺壓自己；中國(guó)青少年研究中心2006年針對(duì)西部某地級(jí)市進(jìn)行的全市抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里“大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)”現(xiàn)象的占51.3%，“有拉幫結(jié)派打架斗毆現(xiàn)象的”占36.3%，有“勒索錢財(cái)現(xiàn)象”的占22.5%。

“青年地帶”助理社工主任郭欣欣分析說(shuō)，幫派的存在，為青少年欺凌行為提供了客觀條件：幫派成員被欺負(fù)，幫派會(huì)團(tuán)結(jié)一致，為其“報(bào)仇”；幫派成員欺負(fù)別人時(shí)，其他成員也會(huì)尾隨。

校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。多位專家表示，除了青少年自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)，校園狀況是外部社會(huì)的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映。

“最直接的原因是，孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)人教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)、處理孩子之間的沖突，他們不知道該如何對(duì)待自己情緒的宣泄，最終選擇了暴力這種方式。”童小軍說(shuō)。

欺凌者、受欺凌者和旁觀者 在北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授寇彧看來(lái)，無(wú)論是校園欺凌者，還是受欺凌者，多少都有些顯性特征。欺負(fù)者通常在同齡人中身材較強(qiáng)壯，也更成熟，而受欺凌者則相對(duì)弱小，比同齡人略顯幼稚。最容易成為受欺凌者的，是班級(jí)里“被拒絕的學(xué)生”，他們通常課間時(shí)也一個(gè)人待著，明顯缺乏必要的社交能力，或內(nèi)心有些自卑。

畢業(yè)于四川省某重點(diǎn)中學(xué)的劉博（化名）說(shuō)，他曾長(zhǎng)期欺凌一個(gè)男生，就是因?yàn)槠渖聿陌郑瑢W(xué)們都叫他“小胖墩”。劉博常在午休時(shí)把“小胖墩”拉到樓梯拐角，先是罵，接著打，一般持續(xù)5至10分鐘。此外，他們也會(huì)故意扔他的書包，往他課桌上灑水。最終，“小胖墩”轉(zhuǎn)學(xué)離開了這所學(xué)校。

不過(guò)劉博告訴說(shuō)，外貌、成績(jī)等不是他欺負(fù)別人最直接的原因，真正的原因是被欺負(fù)者的性格不太合群，或者自己不認(rèn)同。“一般學(xué)生沒(méi)人欺負(fù)，容易被欺負(fù)的是那些讓我們感覺(jué)有點(diǎn) 假 的人。”但他對(duì)“假”并沒(méi)有明確定義，僅僅是“說(shuō)話方式讓我不喜歡”，或“看起來(lái)很不順眼，很欠扁”。

另一個(gè)曾參與過(guò)口頭欺凌行為的女生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。她上小學(xué)時(shí)，班里一位女生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，很受老師喜歡，但在同學(xué)間人緣很差，大家認(rèn)為她很“假”。于是班里多數(shù)女生結(jié)成一派，對(duì)其孤立。“我們故意不帶她玩，比如大家一起聊天時(shí)，她一過(guò)來(lái)我們就不說(shuō)了，或者她經(jīng)過(guò)的時(shí)候故意說(shuō)些不好聽的嘲諷的話。”

但也有專家認(rèn)為，欺凌者雖然多有攻擊和傷害的習(xí)慣，但不是一無(wú)是處，往往具有一定社會(huì)技能，在同學(xué)中更有號(hào)召力和組織力。他們?nèi)鄙俚氖谦@得成就感的機(jī)會(huì)、處理負(fù)面情緒的能力，有的還缺少同理心。

在欺凌者與受欺凌者之間，是旁觀者。這個(gè)群體龐大而不受注意，卻是校園欺凌行為中不可或缺的因素。郭欣欣在廣州海珠區(qū)的校園工作中發(fā)現(xiàn)，如果旁觀者對(duì)欺凌行為默不作聲，或者叫好，就會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的行為，導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象越來(lái)越多，旁觀者本身也可能轉(zhuǎn)變成受欺凌者。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學(xué)以支持，欺凌行為再次發(fā)生的概率就會(huì)減少。

中國(guó)欠缺一整套兒童保護(hù)系統(tǒng) “所有事件顯示，我們對(duì)家庭和校園里一些常見問(wèn)題太缺乏意識(shí)了。”童小軍說(shuō)，“曝出來(lái)一件事，大家便只關(guān)心這一個(gè)問(wèn)題，所有的看法都是支離破碎的。事實(shí)上，校園欺凌、留守兒童、流浪兒童等問(wèn)題，都是整個(gè)兒童保護(hù)系統(tǒng)的一部分，中國(guó)目前還沒(méi)有從制度層面形成一個(gè)兒童保護(hù)體系。”

美國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象也很嚴(yán)重，但社會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象給予極大關(guān)注。除了聯(lián)邦和各州政府加強(qiáng)立法外，還要求各學(xué)校為學(xué)生提供舉報(bào)校園欺凌事件的渠道，并對(duì)欺凌者及時(shí)采取干預(yù)措施。中國(guó)學(xué)校普遍對(duì)校園欺凌行為不愿承認(rèn)也不愿正視。摘自《中國(guó)新聞周刊》