引導式作文評改實驗方案探討

俗話就，“文章不厭百回改。” 很多老師也認為：好作文是改出來的！的確，文成于思，精于改。修改必須精雕細刻，如琢如磨如切如磋，不可粗心大意。

作文評改現(xiàn)狀：在初中作文評改中，大多教師習慣對學生的每篇作文進行“精耕細作”，從字、詞、句、段到眉批、尾批、評語，再到評分等級，滿篇圈圈點點，有的時候老師寫的甚至比學生多，可謂精批細改，嘔心瀝血，可收效甚微，學生能看上三分鐘就謝天謝地了；至于有的老師對學生作文評改敷衍塞責，那對學生起到的影響就可想而知了。全班幾十個同學的作文主，一學期要改8篇，認真的話，工作量就可以想見了。老師往往改得身心疲憊，學生常常茫然無所謂。

引導式作文評改緣起：著名教育家葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導迷信精批細改，家長也迷信，實在有損于學生的是：學生的主體性阻礙了，這是最大的損害。” 啟功先生曾在他的《上課須知》中指出：“批改作文，改多了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。”教是為了不教。要讓教師在繁重的評改任務中解放出來。作文評改過程中，教師應重在引導。由單純的教師評改變?yōu)閷W生自主評改和教師評改相結合起來，由教師動起來變?yōu)樽寣W生也動起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

理論支撐：新課程標準指出：倡導自主、合作、探究的學生方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這和教育家葉圣陶所說的“教師修改作文不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改”如出一轍。他說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學生自己的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位嗎？”

授人以魚，不如授人以漁。作為老師，要先教給學生評改方法，包括如何刪減文字如何增加內容如何點評如何評價等，還要讓學生明白評改的內容，真正做到對癥下藥，引導學生自主、合作、探究評改作文。

一、作文修改內容

1.錯別字。將錯字在原文處打下標記，再在旁邊改正。2.病句。挑出病句劃上橫線，打上問號，并修改。3.錯誤標點符號。圈點糾正。4.錯誤格式。文題寫中間，段首空兩格，標點要占格，卷面要求整潔。書信體作文，要注意書信體格式。

二、作文評點內容

（1）立意：是否鮮明、集中；（2）構思：是否新穎，巧妙，獨特，創(chuàng)新。（3）選材：是否典型，是否圍繞中心，是否切合實際；（4）結構：是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應；（5）語言：是否簡練，生動，形象，流暢，深刻。語言簡練就是不重復羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。（6）表達方式：敘述是否清楚，遣詞造句，是否通順；描寫是否細膩生動，詳略是否得當；議論與敘述是否銜接得當。運用抒情，是否表達真情實感。

引導式作文評改八步法：

第一步：學生自改自評。評改內容：（1）自主修改：錯別字、病句、錯誤標點、格式；（2）自主評點：好詞好句點評，結構點評；（3）自主評價：從書寫、寫作態(tài)度、主題、選材、結構、語言、情感等對整篇作文進行綜合評價。

第二步：學生交叉互評。評改內容：（1）合作修改：錯別字、病句、錯誤標點、格式：（2）合作評點：好詞好句點評，結構點評；（3）合作評價：從書寫、寫作態(tài)度、主題、選材、結構、語言、情感等對整篇作文進行綜合評價。

第三步：評改小組評點。選素質較好的有一定寫作水平的同學組成作文評改小組，對上交習作進行再次評改。評改內容：（1）探討修改：錯別字、病句、錯誤標點、格式：（2）探討評點：好詞好句點評，結構點評；（3）探討評價：從書寫、寫作態(tài)度、主題、選材、結構、語言、情感等對整篇作文進行綜合評價。

第四步：教師集中評點。教師對上交習作再次評改，查漏補缺，指出習作中的優(yōu)點及不足，提出建議，適時鼓勵。

第五步：師生面對面評點。教師單獨找學生面對面對學生習作進行評點。先表揚，再指出不足，提出建議，鼓勵。

第六步：課堂綜合點評。對全班作文進行綜合評點。指出訓練作文所表現(xiàn)出的共性優(yōu)點，并適度表揚，佳作欣賞點評。對共性不足提出整改建議。

第七步：學生自我反思。美國社論作家杰克·海敦在為美國高等學校新聞專業(yè)編寫的一本新聞學基礎教材中說：“……要注意別人在你的稿子上所作的修改。如果沒有人向你解釋，或者你不理解為什么要作那些修改的話，你就應該主動提出問題。”通過多次評改后，學生應重視對自己習作進行自我反思，及時總結經驗教訓，為下次寫出優(yōu)秀作文打下基礎。

第八步：優(yōu)秀作文展示。將優(yōu)秀作文刊發(fā)到班報或校報上，也可粘貼到墻報專欄上，以激發(fā)學生的寫作熱情。引導式作文評改八步法，讓學生參與作文評改，把評改的主動權還給學生，將教師和學生融為一體，自評互評相結合，教師重在引導，重在組織，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，多向互動，多層次溝通，讓學生真切體驗作文評改，在學習過程中投入情感，體味成功，發(fā)現(xiàn)不足，從學習中獲得積極的情感體驗，真正激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。列夫·托爾斯泰說：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠拋棄。三遍、四遍——那還是不夠的。”歐陽修晚年，每天把生平所寫的文字，加以修改，用心極苦.他的夫人叫他不要修改了，說：何必這樣折磨自己？難道還怕老師責罵？歐陽修笑道：不怕先生罵，卻怕后人笑.俄國作家陀思妥耶夫斯基曾說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”

作家尚且如此，作為學生，又有什么理由不認真修改自己的習作？作為教師，我們?yōu)楹尾话言u改的主動權還給學生呢？