小學低段課堂管理的體會

對于課堂教學而言，良好的紀律是提高課堂教學質量的前提。沒有良好的紀律，教師講得再精彩，課堂教學效果也收效甚微。但活潑好動是孩子的天性，尤其是低年級的孩子，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂的“小鳥”在聚會一樣，一旦失控就會感覺很亂、很吵。如何使這群快樂的“小鳥”在教師的帶領下進行有條不紊地學習呢？這是我從事教學工作以來一直在思考的問題。下面，我重點說一說我這幾年來所做的幾點較為成功的課堂紀律調控的嘗試及體會：

一、及時引導學生進入上課狀態

低年級學生，尤其是一年級學生對于上課鈴聲的反應還不是很敏感，往往鈴聲響過了，教室里學生依然我行我素，亂哄哄的。所以，我往往在上課前幾分鐘就進教室，一是為教學做好準備工作，二是暗示學生快上課了。鈴聲響過后，若是仍有大部分學生吵鬧的現象，我會明確指出哪一組、哪一位學生表現好或表現不好，這比大聲命令“靜下來”更有效。

二、課堂中以孩子們喜歡的方式進行課堂紀律管理

課堂上的紀律是一種藝術，課堂上要想使學生的紀律好，教師有一定的威嚴是肯定的，但是如果每堂課教師都用自己的威嚴來鎮壓學生，看上去學生個個端坐如鐘、認認真真地結束了一堂課，但學生的表現的積極性、創新思維的發展等會受到無形的約束。對于課堂紀律的整頓，我之前一直有看到這樣的現象，我自己也嘗試過，但效果不是很理想。那就是當學生在情緒高漲很難控制住自己時，老師很想讓學生靜下來，就高聲說：“一、二、三！”學生往往會配合說“靜下來”。但是這方式有時只有幾秒鐘的效果，不久又熱鬧起來。

所以在我的課堂上，我經常把小組或大組競賽貫穿其中，以時刻吸引學生注意力，并讓他們及時互相提醒、監督。為了避免失去新鮮感而減少激勵的作用，我也偶爾變換競賽的花樣，比如，有時我以加分、扣分的形式比，看哪組最后得分多；有時，我又嘗試給自己組爭奪小星星的競賽，紀律好或發言積極、正確就加一顆星，若是有個別學生注意力不集中、講空話等情況，就要去掉一顆星。這樣做以后，學生的積極性就比較高，有些生怕自己的行為會使整組受影響，所以一聽到我說：“看看哪一組能加分”，或者只是一個眼神，就端正地坐好，有的一時沒意識到，組員們就立即提醒他。

此外，在教學中，我適時采用以下幾種方法來引導學生認真聽講：（1）神情關注法，即采用注視的方式引起該學生集中注意力，以達到控制課堂的目的。（2）語言吸引法，即運用自己的有聲語言吸引學生的注意力。例如，在一次課堂上我出示一圖片后，運用兒童化的語言、故事性地講述圖片內容，吸引那些走神的學生興趣。（3）暗示法，如走近學生輕敲桌子或輕拍學生，暗示其注意。（4）表揚引導法，發現有個別學生出現上課不認真聽講時，我夸一些坐得端正、仔細聽課的學生。低年級的學生，都有想被表揚的心理，所以表揚其他人，也能一定地促進其他學生也想受到同樣的表揚。

三、根據低學生的特點設計課堂教學，講究課堂教學藝術，提高教學質量

在小學課堂紀律問題上，我們一方面要引導學生遵守課堂紀律，一方面也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，因為良好的課堂紀律不是課堂教學的最終目的，老師最終還好要用課堂教學藝術去吸引學生，用富有童趣的語言，精心設計的問題來啟發學生，注意表情，動作，讓學生產生凝聚力，調動學生的學習積極性。因此，在鉆研教材、設計教學過程，以及在課堂教學實踐中，我都用心地去思考、反思，設計適合學生特點的方式引導教學，讓學生的注意力集中在我所創設的數學活動中，讓他們在快樂、有趣、有挑戰性的活動中學得知識。

另外，由于課堂上難免會發生一些預料得到或著預料不到的情況，影響課堂的教學紀律。所以，課堂教學設計中，要用心思考教學的各個環節，細心考慮課堂管理上可能出現的一些細節問題，提前思考可以怎么預防和避免。

總之，組織教學的過程是一個雙向互動的過程，更能體現教師的教學智慧與思想。小學低年級正是學生學習生涯的開始，也是邁向成功的起步階段，我們教師課堂教學中好的組織教學方法自己受益，學生也必將會銘記在心。

“沒有規矩不成方圓”，課堂紀律要從點點滴滴抓起，以上幾點是我認為在課堂紀律管理上做得比較成功的地方，不妥之處，請大家給我提寶貴的意見和建議。在以后的工作中，我會再接再厲，爭取把工作做得更好！