多媒體教學在中學數學中的探索研究

【摘 要】隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，多媒體教學手段由于能有效提高教學效益，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，在各個學科已被廣泛運用。而作為和生活處處有聯系的數學學科，在多媒體教學手段的輔助下，運用交互式白板獨有的可視性、動態化、直觀性，不僅激發了學生的學習興趣，更開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且有利于培養學生自主探求知識的意識，提高學生搜集和處理信息的能力，促進學生素質和能力的全面提高。讓數學課堂不再是教師簡單的板演和陳述，而是變成了人人參與，人人動手的探索課。

【關鍵詞】多媒體 教學手段 數學教學

隨著新課程改革的不斷推進，新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成預定目標的，以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為主要標志的多媒體教學手段，給教育帶來了深刻的變化。全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優化，取得理想的教學效果。因此，數學教師必須掌握多媒體教學手段，并讓其助力數學課堂。

一、多媒體教學手段的含義

多媒體教學手段是指教師在教學中運用多媒體技術、電腦技術和網絡技術服務教學的一種方式。與傳統教學手段相比，多媒體教學手段有其獨特的特點：它能通過調動學生的各個感官，以直觀的物象，激發學生對大千世界的好奇心和強烈的求知欲。達到自主獲取知識的目的。同時，在教學過程中，通過現代技術手段演示，實現師生、生生之間的互動。使學生可根據自己的需要自主選擇學習內容。在自主、合作、探究的氛圍中汲取知識。

二、多媒體教學手段助力初中數學課堂教學的方法

（一）運用多媒體教學手段，創設學習情境

課堂導入即教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。因此課堂教學中情境的創設尤為重要。比如，在幫助學生認識“角”時，我借助交互式白板把學生感興趣的體育課場景引入數學課堂，讓其發現其實操場中的籃球架、足球門、自己做操時的手臂都是“角”的呈現。用這種細膩直觀的方式，即使抽象的數學概念具體化，又有針對性的激發學生學習探索的興趣。而在數學教學中，如果能充分合理利用多媒體教學媒體，把教學內容中的相關圖像、文字運用多媒體生動、形象地展示出來，就能在很大程度上激發學生的自主學習積極性，激發其求知欲望，從而提高教學效果。如我在教授平行四邊形一課時，先出示生活中常見的晾衣架、防護欄、伸縮門等常見實物，讓學生觀察他們的共同點，從而認識平行四邊形。在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先給學生創設一個情景：用交互式白板演示一面圓鏡子備摔碎的情景，然后只出示邊緣的一塊碎片，讓學生根據邊緣碎片是否能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子。并且讓學生用紙片替代鏡子，自己動手，小組探索。這樣就能引起學生的學習興趣，激發他們的思考，在不知不覺解決本課的教學重點，寓教于樂。

（二）運用多媒體教學手段，使抽象的數學概念具體化

巴甫洛夫說過：“在學習過程中，如果有多種器官參加，可提高大腦皮層的興奮性。”而數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是一些數學概念更是如此，我們采用現代教育技術，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如在講授最讓人感到美與和諧的比例黃金分割比——0.618時，我先運用多媒體出示一些美的建筑物、美的人物讓學生欣賞，然后品析美的原因，從而引出數學上的美的標準。而在進行平行線的教學時，我先將生活中的一些有平行關系的物體運用交互式白板展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。并運用多媒體的演示，讓學生明白平行的兩條直線永遠都不不可能相交的概念。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學用這種直觀的方式，即使抽象的數學概念具體化，又在無形中培養了學生的探索意識。

著名數學教育家波利亞也曾指出，“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統的演繹科學；但是另一方面，在創造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學。”人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。因此我在講解一次函數與一元一次方程的關系時，先讓同學們觀察交互式白板上一次函數圖像的變化過程：當函數值為零時，自變量X的值，再通過小組討論交流進而初步得到一次函數與一元一次方程之間的關系，用這種明了直觀的方式的十分便于學生理解。

（三）運用多媒體教學手段，使枯燥的數學計算趣味化

雖然學生在小學學習了加減乘除的基本運算，但大多數學生的計算能力比較差，加上計算速度又慢，無形中讓計算變成了一件很枯燥的事。而多媒體教學手段的介入，改變了這種現狀。如在應用題教學過程中，我運用現代教育技術，一方面通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件，條件與問題之間的相互關系；另一方面借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題，創設按題意制作的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。例如在教授運用軸對稱圖形找運算關系時，我先出示了大量的對稱圖形并配以舒緩的音樂：故宮、北京天安門、玉湖公園內的建筑物………在短短的幾分鐘時間里讓學生充分感受美、鑒賞美，在認識到建筑物中蘊含的對稱美的同時找到相應的運算關系式，進而準確計算。讓學生在趣味化的探索中解決實際問題。