延邊大學貧困大學生心理幸福感的現狀研究

摘要：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，選取延邊大學300名貧困大學生，通過獨立樣本t檢驗和方差分析，調查延邊大學貧困大學生心理幸福感的現狀，分析人口統計學變量對貧困大學生心理幸福感的影響。

關鍵詞：貧困大學生；心理幸福感

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0051-02

幸福感已逐漸成為測量心理健康的一個重要指標，幸福感被分為主觀幸福感（SWB）和心理幸福感（PWB）。主觀幸福感是以“快樂論”為基礎進行研究，而心理幸福感則是以人自我發展和實現的角度來探索幸福感。本文將采用定量研究的方法，通過調查問卷，來研究延邊大學貧困大學生的心理幸福感現狀及影響因素。

一、研究過程

研究被試：延邊大學貧困大學生300人作為調查被試，回收調查問卷285份，有效問卷272份，回收率為95%，有效率為90.6%。貧困大學生中男生120人，女生152人，大一83人，大二85人，大三68人，大四36人，漢族174人，朝鮮族79人，其他民族18人，文科132人，理科100人，工科40人，來自農村158人，縣城62人，城市52人。

研究方法：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，對回收的調查問卷使用spss20.0進行獨立樣本t檢驗和方差分析。

二、研究結果

1.貧困大學生心理幸福感的總體現狀

貧困大學生的心理幸福感各個維度的平均分均超過50分。與其他維度相比，與他人的積極關系M=56.91和個人成長M=58.08得分最高，而自主性M=52.29和自我接受M=52.65得分最低。貧困大學生總體表現出積極的心理幸福感。

2.人口統計學變量對貧困大學生心理幸福感的影響

（1）性別差異

貧困大學生心理幸福感的總分（t=3.98，P<0.01）和各維度上均呈現出顯著地性別差異，貧困女大學生心理幸福感高于貧困男大學生。

（2）年級差異

通過方差分析對不同年級貧困大學生進行分析，但不同年級貧困大學生心理幸福感的總分和各維度無明顯差異。

（3）民族差異

不同民族貧困大學生心理幸福感的總分（t=4.71，P<0.05）和與他人的積極關系（t=6.84，P<0.01）、個人成長（t=3.91，P<0.05）、自我接受（t=3.33，P<0.05）呈現出顯著性差異。與他人積極關系水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族，個人成長水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族，自我接受水平從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族。心理幸福感總值從高到低依次是其他民族、漢族、朝鮮族。

（4）學科差異

不同學科貧困大學生心理幸福感的總分（t=5.01， P<0.01）和與他人的積極關系（t=3.05，P<0.01）、自主性（t=5.66，P<0.01）、控制環境（t=4.41，P<0.01）、個人成長（t=8.19，P<0.001）呈現出顯著性差異。與他人積極關系水平從高到低依次是工科、理科、文科，自主性水平從高到低依次是工科、文科、理科，控制環境水平從高到低依次是工科、理科、文科，個人成長水平從高到低依次是工科、文科、理科，心理幸福感總體水平從高到低依次是工科、理科、文科。

（5）生源地差異

不同生源地貧困大學生心理幸福感的總分（t=4.17，P<0.05）和與他人的積極關系（t=3.84，P<0.05）、控制環境（t=4.19，P<0.05）、個人成長（t=4.54，P<0.05）呈現出顯著性差異。與他人積極關系水平從高到低依次是城市、農村、縣城，控制環境水平從高到低依次是農村、城市、縣城，個人成長水平從高到低依次是農村、城市、縣城，心理幸福感總體水平從高到低依次是農村、城市、縣城。

三、結果分析

研究結果表明，延邊大學貧困大學生的心理幸福感水平良好。大學階段學生已進入自我同一性的整合期，同時對自我認識程度也較全面及準確。于此同時國家及學校對貧困大學生的支持力度持續加大，通過綠色通道等一系列幫扶手段貧困大學生的心理幸福感評價良好。

有研究發現，幾乎所有階段女性的心理幸福感都高于男性，這與本研究結果一致。年級對心理幸福感的總體影響無差異，這與Ryff的研究結果不符，Ryff 發現青年到中年時期， 隨著年齡的增長， 心理幸福感水平會有所提高。產生這種結果的原因可能是，貧困大學生的心理幸福感總體已是良好水平，同時從一年級到四年級的四年時間里社會環境的更新不是那么頻繁及豐富的原因。延邊大學處于朝鮮族地區，有研究表明朝鮮族大學生心理幸福感要高于其他民族，但本文研究的不同民族貧困大學生中其他民族和漢族的心理幸福感高于朝鮮族貧困大學生，這可能與朝鮮族貧困大學生多是父母在子女幼年開始在外打工，長期不在子女身邊的原因有關。工科貧困大學生較理、文科貧困達學生相比心理幸福感高。這與工科的學科特點本科畢業就業較更容易，學生自我評價較高有關。不同生源地心理幸福感總體水平從高到低依次是農村、城市、縣城。這可能與來自農村的大學生更加努力學習，不斷開發自我，探索新事物，渴望對自我潛能開發的原因。

大學生群體無論是身體發展還是心理發展都已達到成熟，良好的心理健康水平是適應社會，適應學校環境的重要基礎。如何提升貧困大學生心理幸福感就由為的重要。

1.通過對貧困大學生提供獎助學金、學雜費減免、綠色通道、勤工助學、勤工助學、助學貸款等不同的物質支持手段減輕經濟貧困給大學生帶來的壓力。

2.針對不同年級，不同學科有針對性的開展心理健康教育課程、講座及個體及團體輔導。

3.加強校園心文化的建設，大力宣傳積極心理和心理健康知識。

貧困大學生是高校群體的一個重要組成部分，與普通大學生相比貧困大學生因經濟困難等的一系列的影響，幫助貧困大學生有效使用社會支持、提升他們的心理幸福感，以使他們順利完成大學四年的學習和生活，達到身體和心理健康的同步成長的同時開發個人潛能和完成自我實現有著重要的意義。

參考文獻

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