觀其課，聽其道

摘要：眾所周知，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。怎樣來認識課堂教學規律和提升課堂教學質量呢？聽評課是一種行之有效的方法和手段。開設過公開課的教師都有體會，“磨課”的過程很痛苦，但也是促進教師自身專業成長的有效途徑。所謂聽評課，一般認為是一件事的兩個階段，即先聽后評。然而實際上很多教師都是在聽的過程中，就已經在心里打了“評”的初稿了。但也有一種聽課，聽課者帶著“目的”（評什么）進課堂，我們稱之為“觀課”。筆者從“聽課”與“觀課”的不同之處，以及如何觀課評課談談自己的看法。

關鍵詞：課堂教學;聽課;觀課;評課

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A " " 文章編號：1992-7711（2015）13-013-1

俗話說，凡事預則立，不預則廢。聽評課這一再普通不過的教學常規也蘊含著這一道理。如何提升“聽評課”的質量？在此我認為教師要從聽課者轉變為觀課者。

首先，“聽課”與“觀課”有什么不同。聽課帶有一種被動的性質，上什么聽什么，一般不會帶著什么問題或目的性地去聽，最后找一找這節課的亮點或提些籠統的建議。觀課則有點像學生先進行課的預習，帶著問題進課堂，聽課會更有針對性，效果會更明顯。

其次，怎樣進行觀課。通常觀課，即課堂觀察，人們通常認為可以從四個維度進行，即學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化構建。學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質維度主要指的是教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課堂發生聯系;在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂怎么樣的問題。

最后，作為觀課者，自身要能實現聽課“悟道”的目的。悟道本義是領會道理，這里指的是聽課者通過觀課體察到其中運用、遵循的教學理念、教學規律等，也就是通常說的透過現象認識本質的過程。有一次聽初一數學課，講的是同底數冪的乘法，老師通過定義，列出式子向學生講解什么是同底數冪，以及運算的法則是什么。至此我以為下面就該是練習鞏固糾錯環節了。可這位數學老師沒有，而是讓學習小組的同學根據定義概念，自己進行編題，編出同底數冪的式子再進行運算，然后小組內交流，老師巡視，再請部分同學上黑板展示。有對有錯，通過學生自己編出的錯題，同學給予糾正后，他對正確概念的理解會深刻得多。一節課里經過這樣一番歸納、演繹，執教者的教學理念、教學策略等足以讓聽課者收獲頗多，課堂效果怎能不好呢？

“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回”。聽評課雖不需要像上課那樣精心策劃，但要聽出特點，抓住實質，評出水平，令聽者有茅塞頓開，卻也并非易事。

首先，要評的是教學目標。一節課的教學目標要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等方面來確定;具體指對所達到的教學目標要有量化要求，能體現學科特點;適宜指符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

其次，要評在教材重難點的突破上。一節成功的課上，教師采用何種方式突破了重難點往往會成為這節課的亮點。

第三，從教學程序上分析。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一節令人耳目一新的課其成功之處就在于教學思路的新穎獨特。

第四，可以從教學方法和手段上來評。教學方法包括教師“教”的方法和學生“學”的方式。一看是不是量體裁衣，優選活用。二看教學方法是否多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。三看教學方法是否有創新。在一節地理課上，講的是關于等高線地形圖，這是一個比較抽象的概念，怎樣既生動又形象的讓學生明白呢？我校的地理教師們開動腦筋，讓學生帶橡皮泥，根據要求捏出一個立體的山的形狀，再用小刀一層層剖開，在紙上畫出每一層底面的輪廓，這就是等高線，等高線密集的地方，說明山勢陡，稀疏的地方地勢平緩。這樣一節寓教于樂的課，教學難點輕松就給破解了，教師教得輕松，學生學得開心。

第五，換個角度來看，如果存在以下“四個一”現象則可以評為不成功的課。即：一講到底滿堂灌。學生沒有自讀、討論、思考的時間;一練到底，滿堂練。教師備課找題，上課練題，課后做題;一看到底，滿堂看。學生在缺少指導，沒有具體要求的情況看書，名為“自學式”，實為“自由式”;一問到底，滿堂問。教師所提的問題，很多是缺少精心設計，提問走形式。

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法，又要對教學結果給出評價。”評價一節課，最終還是要看課堂教學效果，這是評價課堂教學的重要依據。評一節課不一定上述每個方面都面面俱到，可以與觀課相結合，側重于某一個方面或角度進行，讓授課者也有所收益和提升。

其實，無論是一節“優質課”，還是一節“低效課”都能反映一定的道理。所謂“優質課”正是遵循了一定的教學規律，而后者恰恰是違背、脫離了一定的規律。前者給聽課者的收獲是可資學習的經驗，啟迪自己該怎么做;后者讓聽課者明白自己“應怎樣避免”。因此，只要我們聽課者抱著“觀其課，聽其道”的信念，聽課將不會是一件“沒意思”的事。