體育教學中教師語言的失范問題研究

摘 要：本文研究的是體育教學中教師語言的失范問題。文章在具體分析了體育教學中最容易出現失范問題的兩種情況，即：口頭語言失范和體態語言失范，的基礎上，從體育教學自身的特點層面、任課教師層面以及學生層面分析了教師語言失范問題的成因，并有針對性的提出了相應的對策與建議，希望對學校體育教學工作的順利高效開展能夠有所啟發。

關鍵詞：語言失范 教學語言 體育教學 失范原因 失范對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

在開展體育教學的過程中，任課教師的語言藝術對教學過程中師生之間的交流和交往有著重要的影響。任課教師的教學語言運用恰當，往往能夠更好的激發學生體育學習興趣，更好的促進體育教學質量的提升，反之，如果任課教師的教學語言運用不夠恰當，出現語言失范的問題，不但會影響學生的情緒、心理以及體育學習興趣，甚至還有可能造成學生的逆反心理，從而形成一個惡性的循環，影響體育教學活動的正常順利進行。

1體育教學中常見的教師語言失范問題

在開展體育教學的過程中，任課教師的教學語言，主要可以歸納為四個大的類別，即：書面語言、口頭語言以及哨音語言和體態語言。體育任課教師運用這四類教學語言開展教學活動時，教學語言的失范問題，最常見于口頭語言和體態語言，書面語言和哨音語言出現失范的情況相對較為少見。因此，以下就針對常見的口頭語言失范和體態語言失范的問題進行簡要的分析。

1.1 口頭語言失范

口頭語言是體育任課教師在開展教學活動的過程中，最為常用的一類教學語言，無論是體育理論知識的講解還是體育技術動作的傳授都離不開口頭語言，教師口頭語言運用水平的高低，往往會對教學活動的高效開展和學生身心健康的全面發展產生直接的影響。但是同時，口頭語言也是最容易出現語言失范問題的一類教學語言。很多任課教師由于沒有意識到口頭語言的重要性，沒有給予自己的口頭語言運用行為應有的重視，在口頭語言的運用過程中過于隨意，常常會有意無意的出現口頭語言失范的問題。

例如：習慣使用否定性的詞語或者是帶有偏見的詞語，習慣對學生的做出非建設性的評價甚至是諷刺性的評價等等，如，怎么這么笨，這么簡單的動作都不會做；你懂什么，這樣做不行；你這腦子，我看你是學不會了；學了這么久都沒有進步，你是不可能有前途了！這些都屬于任課教師口頭語言失范的問題，不但在學生的體育學習中不會發生正面的、積極的作用，反而還極易傷害到學生的自尊心，打擊學生的體育學習積極性，從而對體育教學產生消極負面的影響。由此可見，在開展中學體育教學的過程中，重視任課教師口頭語言的失范問題，注意口頭語言的恰當運用是至關重要的。

1.2 體態語言失范

著名的心理學家，艾伯特·梅拉賓，曾經在自己關于信息傳播的研究中，經過一系列的探索和論證得出了如下結論，即：信息傳播的總效果=7%的用詞+38%的口頭表達+55%的體態語言。由此可見，體態語言在信息傳播的過程中是非常重要的。而在開展體育教學的過程中，師生之間的交往和互動，實際上也是一個信息傳播的過程，再加上，體育教學的特點決定了，體育任課教師在開展教學活動的過程中，需要不斷的通過特定的姿勢和動作來發出相應的信息。因此，任課教師的體態語言，就成為了其教學語言中不可或缺，且至關重要的一個組成部分，中學體育任課教師能否科學、正確的應用體態語言，對于教學質量的提升有著直接的影響。

目前，在開展體育教學活動的過程中，任課教師常見的體態語言失范問題，主要有冷視冷笑、訕笑、漠視以及動作示范隨意應付不夠標準和不參與學生的保護與幫助等等。

2體育教學中教師語言失范的原因分析

在對體育教學中教師語言失范的原因進行研究時，主要從體育教學自身、任課教師以及學生等幾個層面入手進行了分析：

體育教學層面的因素

體育教學相較于其它的文化課教學而言，教學環境更為開放、師生互動更為頻繁，學生行為更為隨意，而且某些體育教學活動還存在一定的危險性。體育教學所具備的上述特點，就決定了體育任課教師在組織開展教學活動的過程中，既要花費大量的精力來確保教學活動的有效組織和高效開展，還要注意維持正常的教學秩序，同時還要注意學生的安全問題，以盡可能的避免運動傷害事故的出現，這就使得很多任課教師在開展體育課堂教學的過程中，出現了心有余而力不足的情況，如果在這樣的情況下，再缺乏必要的經驗和足夠的耐心，在處理復雜的教學活動時，就極有可能導致語言失范問題的出現。

任課教師層面的因素

任課教師層面的因素，主要有如下幾點：一是，任課教師個人的口頭語言使用習慣不好，例如：某些任課教師在日常生活和工作的過程中，就習慣于使用否定性的詞語或者是帶有消極意義的嘆詞，這些不好的語言使用習慣，常常會有意無意的就在任課教師開展教學活動的過程中出現，從而造成教學語言失范的問題，對學生造成消極負面的影響；二是，某些體育任課教師由于長期面對較高的工作壓力和生活壓力，出現了職業倦怠的問題或者是焦慮、抑郁等負面情緒。在這樣的情況下，學生一旦在教學活動中出現錯誤或者是做出不合理的行為、提出不合理的要求時，教師就極有可能產生厭煩抵觸的情緒，并引發語言失范的問題；三是，體育任課教師的法律意識淡薄。在我國現行的很多法律法規中均禁止教師對學生實施體罰和使用侮辱性言語。例如：《中華人民共和國義務教育法》和《教師法》中就均對此有明確的規定。但是，絕大多數體育任課教師卻對這些相關的法律法規都不甚了解，以至于沒有意識到語言失范問題的重要性，沒有從觀念上給予重視與關注。

2.3學生層面的因素

相較于其它的文化課教學而言，在體育教學中，學生出現問題的幾率更高，而且問題的類型也更為多樣。例如：爭搶體育器材和場地、在練習時間交頭接耳、不遵守課堂紀律、不遵守課堂規范，膽怯退縮、注意力不集中等等，這些問題的出現，會給體育任課教師的教學組織與管理工作帶來相當大的負擔與壓力，從而使得語言失范問題出現的可能性也隨之升高。

3體育教學中教師語言失范的對策研究

針對上述的體育教學中常見的教師語言失范問題，在原因分析的基礎上，結合體育教學的特點，提出了如下幾點有助于預防和避免任課教師語言失范問題的對策與建議：

首先，體育任課教師要注意培養自己良好的情緒控制能力。在開展體育教學的過程中，任課教師面對的是不同能力、不能氣質、性格迥異的學生，再加上體育教學的組織形式較為開放，受各種外界因素的影響比較大，在教學的過程中，難免會出現這樣那樣的小問題和小插曲，影響任課教師的情緒和狀態。例如：在任課教師集體講解示范的過程中，如果有學生注意力不集中，打打鬧鬧，肯定會打擾其它學生的注意力水平，影響任課教師講解示范的成效和上課情緒。在這樣的情況下，如果任課教師不注意控制自己的情緒，憤怒發火，對學生做出消極的批評或是諷刺，往往就會讓輕松愉悅的課堂教學氛圍變得緊張而壓抑。正確的做法應該是，理智的控制自己的情緒，并及時的調整授課的方式，在采用恰當的語言制止學生的打鬧行為的同時，采用提問等方式來吸引學生的注意力，將學生的注意力重新拉回到教學上來，只有這樣才能夠確保教學活動的順利高效進行。由此可見，良好的情緒控制能力對體育任課教師的重要性。所以，在日常生活和工作的過程中，體育任課教師一定要注意培養自己良好的情緒控制能力，通過自我反思、自我分析等方式，提高自己的自我調節能力，盡可能的避免教學中語言失范行為的出現。

其次，體育任課教師要注意培養自己的語言藝術運用能力。只有提高了自己的語言藝術運用能力，才能夠切實的提高體育任課教師對教學活動的駕馭能力，最大限度的避免教學中的語言失范問題。因此，體育任課教師必須要注意不斷的總結教育教學中的經驗、不斷的豐富和完善自己知識能力體系，并重視對各種先進的教學方法的學習和實踐，以此來促進自己的語言藝術運用水平，實現各種教學語言在教學中的合理、恰當運用，從根本上降低教學中語言失范問題出現的可能性。

最后，學校應注意關注體育任課教師的生存空間和發展空間，為體育任課教師創造寬松的工作環境。目前，在很多學校都存在著，體育任課教師與其它學科的任課教師同工不同酬的問題，然而實際上，體育任課教師的工作壓力并不必其它學科的任課教師要低，再加上體育教學的特點決定了體育教學活動的組織管理難度相較于其它學科來說往往還要更高狀況，在這些因素的影響下，很容易引發體育任課教師的負面情緒，誘發體育任課教師的語言失范問題。因此，針對這種情況，學校一定要重視體育任課教師的身心健康問題，在學校允許的情況下，盡可能的為體育任課教師提供良好的生存空間和發展空間，為體育任課教師創造一個寬松的工作環境。

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