挖掘?qū)W習(xí)潛能和實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要看結(jié)果，而且要看過程；不僅要看質(zhì)量指標(biāo)；而且要看效率指標(biāo)；不僅要看考試成績(jī)，而且要看學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。為了能夠全面提升教學(xué)效果，應(yīng)強(qiáng)化挖掘?qū)W習(xí)潛能和實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，變記憶式學(xué)習(xí)為理解式學(xué)習(xí)，但不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要指導(dǎo)學(xué)生完整的認(rèn)知過程，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。本文主要從以上方面解析，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也希望此文可以為同行業(yè)教育工作者提供些許參考作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00

在效率、負(fù)擔(dān)、質(zhì)量三者關(guān)系上下功夫。當(dāng)前在教學(xué)中有以下三種情況：1.課堂教學(xué)高效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)高質(zhì)量。2.課堂教學(xué)低效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)高。3.課堂教學(xué)低效率，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，考試分?jǐn)?shù)低。上述第三種情況必須杜絕，第二種情況教學(xué)不得法，只要努力提高、加強(qiáng)改進(jìn)就行。

有人說：課堂教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志 。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)效率應(yīng)看在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的收效如何。學(xué)生的收效大，則效率高；反之則為低。

減負(fù)其實(shí)很難。質(zhì)的損失，可以用量來彌補(bǔ)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。扭轉(zhuǎn)這種慣性，得靠大家的努力。“情”字當(dāng)頭，“減”要堅(jiān)決，“立”在其中。“情”是指情感交流，常言道：親其師而信其道。“減”什么？減時(shí)間，減作業(yè)量。 “逼” 教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。“立”就要立在課堂上，立在教與學(xué)的活動(dòng)中， 立在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一時(shí)間里。

新課程改革需要廣大教師要由“經(jīng)驗(yàn)性教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提高。但由于只重視理論探討，而忽視了實(shí)踐的運(yùn)用，因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕。頻繁的考試，使學(xué)生喘不過氣來，學(xué)生每天都是疲于奔命，沒有時(shí)間、沒有精力靜下來認(rèn)真思考、吃透所學(xué)內(nèi)容。更嚴(yán)重的是厭倦學(xué)習(xí)。為此探索提高課堂教學(xué)效率、切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生素質(zhì)是我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。

一、三維互動(dòng)立體課堂學(xué)案教學(xué)模式研究目標(biāo)

1、用“三維互動(dòng)立體課堂”學(xué)案教學(xué)模式探索出適合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2、以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。向課堂40分鐘要效益、要質(zhì)量。確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂上做到情景教學(xué)，精講多練，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視知識(shí)形成過程，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)的思想方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、研究的內(nèi)容

（1） 課堂教學(xué)效率：以學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容90%左右為標(biāo)準(zhǔn)。

挖掘?qū)W習(xí)潛能和實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，變記憶式學(xué)習(xí)為理解式學(xué)習(xí)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要指導(dǎo)學(xué)生完整的認(rèn)知過程，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。課前發(fā)學(xué)案是使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)，成為學(xué)生課前自主高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這樣學(xué)生的準(zhǔn)備更充分，學(xué)生的展示更自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的靠外力驅(qū)動(dòng)變成了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。渴望展示的內(nèi)在要求。對(duì)于接受能力差的學(xué)生可以在課下解決簡(jiǎn)單問題，復(fù)習(xí)學(xué)過的銜接內(nèi)容，理解能力強(qiáng)的學(xué)生課下深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，初步解決了課上有的學(xué)生吃不消而有的學(xué)生又吃不飽的問題，縮短了學(xué)生智力上的差距。

（2）教學(xué)結(jié)合本校、本班完成三個(gè)問題： 1.解決什么問題？ 2.是怎么做的？ 3.有了什么變化或效果？學(xué)案的內(nèi)容要明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少。

現(xiàn)在以《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)習(xí)題課》為例說一說應(yīng)該怎樣實(shí)施課題方案：

知識(shí)與技能：1、會(huì)繪制元素周期表輪廓圖 2、會(huì)繪制元素周期律輪廓圖

3、初步運(yùn)用總結(jié)元素遞變規(guī)律的能力、位、構(gòu)、性間的關(guān)系。

重點(diǎn)：元素周期表及周期律的應(yīng)用 難點(diǎn)：位、構(gòu)、性三者之間的規(guī)律及其應(yīng)用

【自主活動(dòng)一】復(fù)習(xí)探究元素周期表的應(yīng)用

目的：如何運(yùn)用元素周期表，聯(lián)系位、構(gòu)之間的關(guān)系。

1.2002年，美國(guó)披露了勞倫斯貝克萊國(guó)家實(shí)驗(yàn)室在1999年所宣布發(fā)現(xiàn)的第116號(hào)和第118號(hào)超重元素的論文有假。而2000年，俄科學(xué)家卻用另外的方法獲得了第116號(hào)元素，因此第118號(hào)元素被從周期表上拿下來。若第118號(hào)放回周期表中，則應(yīng)在0族。那么第116號(hào)元素在周期表中的位置（ ）

A第六周期ⅥA族 B第八周期ⅥA族 C第七周期ⅦA族 D第七周期ⅥA族

2.我國(guó)的納米基礎(chǔ)研究能力已躋身于世界前列，例如曾作為我國(guó)兩年前十大科技成果之一的就是一種合成納米材料，化學(xué)式為RN，已知該化合物中的Rn+核外有28個(gè)電子，則R元素位于周期表的（ ）

A第三周期ⅤA族 B第四周期ⅢA族 C第五周期ⅢA族 D第四周期ⅤA族

3.下列各表中的數(shù)字代表的是元素的

原子序數(shù)，表中數(shù)字所表示的元素與

它們?cè)谥芷诒碇械奈恢孟喾氖?（ ）

【思考】 1、同一周期陰、陽(yáng)離子的電子層數(shù)一樣嗎？

2、X+和Y-的電子層結(jié)構(gòu)相同，那么它們的離子結(jié)構(gòu)是和X還是Y原子所在周期的稀有氣體相同？X和Y的相對(duì)位置如何？

【自主活動(dòng)二】復(fù)習(xí)探究元素周期律的應(yīng)用

4、比較下列微粒的半徑大小

（1）①Na、Mg、Al ②F- 、 Cl-、Br-、I-、

（2）① O2-、F- 、Na+、Mg2+、Al3+ ②Cl-、S2-、

（3）①Cl 、Cl-； ②Fe 、 Fe2+ 、Fe3+

5、已知同周期的X、Y、Z三元素的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性由強(qiáng)到弱的順序：HZO4>H2YO4>H3XO4 ，則下列判斷正確的是（ ）

A.原子序數(shù)按 X、Y、Z 的順序增大 B.原子半徑按 X、Y、Z 的順序減小

C.單質(zhì)的氧化性按 X、Y、Z 的順序減弱

D.氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性按 X、Y、Z 的順序減弱

【生活中的化學(xué)】：

目的：明確規(guī)律的普遍性與特殊性

板書：師生共同完成位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者之間的關(guān)系。邊講邊總結(jié)。

驗(yàn)收題

1、A、B、C均為短周期元素，它們?cè)谥芷诒碇形恢萌鐖D所示：

已知B、C兩元素原子序數(shù)之和等于A元素原子的核外電子數(shù)的

4倍，則A為 元素。B為 元素，C為 元素。

2、短周期元素X、Y、Z在周期表中位置關(guān)系如圖。X元素的單質(zhì)

的化學(xué)式是 ，若X核內(nèi)中子數(shù)與質(zhì)子數(shù)相等，X單質(zhì)

的摩爾質(zhì)量是 。

3.已知R為ⅡA族元素，L為ШA族元素.它們的原子序數(shù)分別為m和n，且R、L為同一周期元素，下列關(guān)系式錯(cuò)誤的是 （ ）

A.n=m+1 B.n=m+10 C.n=m+11 D. n=m+25

4、短周期金屬元素甲～戊在元素周期表中的相對(duì)位置如

右表所示，下面判斷正確的是（ ）

A.原子半徑： 丙<丁<戊 B.最外層電子數(shù)：甲>乙

C.氫氧化物堿性：丙>丁>戊 D.金屬性：甲>丙

學(xué)生討論時(shí)間較多，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生討論各抒己見，通過討論，學(xué)生在講解時(shí)有時(shí)更通俗易懂、深入淺出，在不知不覺中就突破了難點(diǎn)。說明他是真明白了。學(xué)生認(rèn)識(shí)就有了提高，避免了只是為做題而做題，過去有一些學(xué)生處于老師一講就明白，自己一作就不會(huì)，現(xiàn)在有了好的開始，會(huì)思考了，能問有深度的問題了，過去能明白老師的問題就不錯(cuò)了；有更多的學(xué)生參與教學(xué)中了。

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

不難看出，只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能從整體上提高質(zhì)量、產(chǎn)生高效率，

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)：①要使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)的過程并非純粹是對(duì)前人的模擬，復(fù)制和崇拜，要敢于在自己的思考中，提出見解、質(zhì)疑前人、探求真知。②鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽假設(shè)，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，也就是說在提出問題之后，要敢于提出自己的猜想。③引導(dǎo)學(xué)生悉心求證。就是要通過試驗(yàn)來驗(yàn)證或者推翻假說，從而能建立能令人信服的理論，這是科學(xué)探究的核心。④教育學(xué)生意外事故的發(fā)生。意外事故往往能透視出人們尚未發(fā)現(xiàn)的自然信息，預(yù)示著獲得創(chuàng)新成果機(jī)遇來臨。

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