把古詩改寫成記敘文

眾所周知，把古詩改寫成記敘文，有兩種策略，一種是使用第一人稱，敘寫“見、聞、想”;二是使用第三人稱，改成“文包詩”。要把古詩改寫成記敘文，對小學四、五年級學生來說有一定難度，但也是一個訓練作文、開闊思路的好方法。

下面先以課文《江雪》為例，再以學生個性改寫送別類古詩為例，談談指導改寫“文包詩”的點滴體會。

采用第一人稱或第三人稱，把古詩改成“文包詩”的形式，具有一定的模式：首先是從古詩內容入手，然后是敘寫詩中所描寫的情景，最后引用“古詩”。

一、了解相關資料

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。這首小詩，是托景言志的。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術地概括了當時柳宗元所處的政治環境的險惡，表現了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質。

二、充分調動“積累”

改寫《江雪》這樣的一首古詩，要充分調動學生平時積累的描寫冬天景色的句子。特別是描寫雪后大地粉妝玉砌、銀裝素裹的優美詞句。

三、進行拓展想象

想象是發展創造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”

教師在改寫中應適當引導學生延伸故事情節，對兒童進行拓展思維的訓練。比如說，在這首詩《江雪》中，可能會發生怎樣的故事？可能會有怎樣的對話？“垂釣”的一定是柳宗元嗎？

如以下三篇例文：

A江雪

常熟市琴湖小學四（1）班 "李 燁

冬天到了，天氣冷了，雪好像明白了什么似的，立刻給世間萬物蓋上了一層雪白的、厚厚的棉被。高山、道路都被厚厚的積雪所覆蓋，空中連飛鳥的影子都沒有，所有的路上都沒有行人的蹤跡在，整個世界是死一般的沉寂。

而在下著大雪的江面上有一葉孤舟，永州司馬柳宗元獨自在寒冷的江心垂釣。只見他身上衣服上和帽子上，全都是雪，就像一個大雪人。

一位老人走過來說：“柳先生，您怎么還不回去呀，下這么大的雪還在釣魚？”

柳宗元說：“沒事的，我想在這兒清靜清靜。您老人家快點回家吧！”

老人說：“好的，柳先生，您也早點回。瞧您，都像一個雪人了。”說完，老人走了。

老人邊走，邊想起柳宗元之前寫過的《江雪》，他心里默默地念著：

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。

天氣陰沉沉的，雪花還在飛舞著……

（簡評：這是以第三人稱寫的，船上釣魚的是柳宗元。）

B江雪

常熟市琴湖小學四（1）班 鞠可依

黃昏的雪，深切切的，好像有千絲萬縷的情緒似的，又像海水一般洶涌，能夠淹沒一切……

柳宗元撇開眾人，出去走走。他看見山嶺間幾乎沒有了鳥兒飛翔的蹤影，山間小路上也都看不到行人的足跡。

柳宗元繼續走著，他來到了江邊。遠處有一葉孤舟，孤單地漂在江心。舟上有個身披蓑衣、頭戴斗笠的老頭，正在釣魚。瞧他熟練地套上魚餌，把有魚餌的那端扔向湖中，靜靜地等待。

這是一個怎樣的老人？難道他和我一樣，心中有說不出道不明的憂愁，因此在這冰天雪地獨自垂釣？

柳宗元突發靈感，當時就作下了一首詩——《江雪》：

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。

雪還在下著……

（簡評：這也是以第三人稱寫的，船上釣魚的是另一個老人，柳宗元看見此情此景寫了一首詩。）

C江雪

常熟市琴湖小學四（1）班 金陸浩天

在茫茫大雪中，只看見一條孤零零的小船上，坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，獨自冒著大雪在寒冷的江面上釣魚。

這個老翁就是永州司馬柳宗元，最近他常來這兒，有人已經認識他了。

有一位駕著牛車的行人好奇地問船上的柳宗元：“先生，您都快成一個雪人了，還是快點上岸吧！”柳宗元笑著說：“我喜歡這樣，這兒清靜。”

大雪紛飛，所有的鳥兒都不見了蹤影，所有的山間小路上都沒有了行人。柳宗元看見了這個場景，詩興大發，構思創作了一首詩《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

（簡評：這也是以第三人稱寫的，與前兩篇不同的是，柳宗元釣魚，柳宗元作詩。）

以上ABC三篇都是用第三人稱寫的：A篇中正在船上釣魚的是柳宗元，回憶《江雪》的是另一位老者;B篇中船上釣魚的是另一個老人，柳宗元看見此情此景寫了一首詩;C篇中柳宗元釣魚，柳宗元即興作詩。

四、嘗試個性寫作

古詩改寫“文包詩”有三個注意點：1.準確把握原作內容;2.增、擴、縮、刪要合理;3.不要改變原詩主題思想。

把握這一原則，學了課文《黃鶴樓送別》后，這學期我班學生對高年級《校本教材 "相約經典》上的其他送別類古詩進行了改寫。

例1：王維的《送別》改寫

常熟市琴湖小學五（1）班 徐浩羽

一天，王維在回家的路上，遇見了一位老朋友，便急忙下馬。二人來到一個亭子中，王維便拿出一壺酒來，與老友邊飲邊聊起來。“老朋友，你這是要到哪里去呀？你不是當官了嗎？為何在此，不在朝廷里呀？”

老友嘆了口氣，道：“唉，現在國家非常腐朽，皇帝大臣們只知道貪圖享樂，不管百姓疾苦，長此以往，國將不國，感到非常痛心啊！我現在要去南山找個地方隱居起來，從此我們再有沒有機會像這樣喝酒談心了。放下國家、放下百姓，談何容易！唉……”

王維聽了他的話，感同身受，連連點起頭來。老朋友說：“對不起了，好兄弟，我要走了，保重啊！”

王維聽了這話，羨慕老友可以淡薄名利，歸隱山林。這需要何等的勇氣！又想想自己，感到非常失落，但是沒有再說什么。看著友人慢慢離去的背影，王維按捺不住自己的心情，借著酒意，寫下了這樣一首詩：

下馬飲君酒，問君何所之。

君言不得意，歸臥南山陲。

但去莫復問，白云無盡時。

例2：李白的《送友人》改寫：

常熟市琴湖小學五（1）班 顧陳澄

青翠的山巒橫臥在城墻的北面，波光粼粼的流水繞著城的東邊。

李白和他的朋友在這里依依不舍地相互告別。李白不舍地說：“朋友啊，我心中的不舍和那千言萬語的囑咐，現在無法言語。愿你一帆風順，一路平安。”

朋友說：“我又何嘗不是？但愿我們以后有緣再見。”

朋友就像孤獨的鳥兒那樣隨風飄蕩，到萬里之外遠行去了。浮云像游子一樣行蹤不定，夕陽徐徐下山，似乎也有所依戀。送君千里，終有一別，揮揮手就此別過。

那匹將要載朋友遠行的馬仰天長嘯，一陣悲鳴，似乎也不忍離開。于是李白詩性大發，提筆寫下了《送友人》這首詩：

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴。

李白雖然和朋友分離了，但他們之間的友誼深切感人，恒久至今。

總之，讓四、五年級學生把古詩改寫成“文包詩”具有一定的模式，這種模式的長處顯而易見，既要求課前收集充分的資料，又有利于布局謀篇，更能促進學生人文素養的提高。但局限也是存在的，主要是習作形式比較呆板。好在這樣的改寫，重點不在于“習作”，在于通過“習作”這一手段，提升學生的讀寫能力和語文素養，這才是終極價值所在。這只是把古詩改寫成記敘文的“初級階段”。