小學思想品德教育回歸生活化探討

摘要：思想品德教育作為小學課程教學體系中重要的組成部分，對學生人生觀、價值觀、道德觀的形成有重要影響。同時，新課改的持續深入推進，在豐富小學思想品德課教學理念的同時，也對其提出了新的教學發展要求。要求小學思想品德課走出傳統教學的困境，回歸生活，切實發揮思想品德教育課在小學教育中的作用。基于此，本文以小學思想品德教育回歸生活化的探索為主題，簡要闡述了小學思想品德教育回歸生活的策略，以期能夠給小學思想品德教育課程的發展帶來有效借鑒。

關鍵詞：小學思想品德 回歸 生活化 教育

中圖分類號： G421 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

小學思想品德教育是學生接受系統思想道德教育的啟蒙階段，這個階段的教學將直接關系到學生未來的思想道德水平和人格建設。也正因為如此，隨著當前教育改革的不斷全面推進，傳統小學思想品德教育模式已然無法符合現代教育的需要，因而新課改提出讓小學思想品德教育回歸生活，將教育和學生生活緊密的結合起來，通過有效的教學方式切實提高小學思想品德教育的質量和效果。

1小學思想品德教育存在的問題

隨著新課改的不斷深入，傳統小學思想品德教育課中的不足逐漸暴露出來，在極大程度上限制了小學思想品德教育課的有效性，給小學生身心的健康成長帶來了不利影響。根據對實際教學的觀察和總結，筆者認為當前我國的小學思想品德教育課主要存在以下幾方面問題。

首先，教學氛圍過于枯燥生硬，缺乏活力，學生學習興趣平平。且由于長期以來，小學思想品德教學都是以室內的課堂教學為主，這在一定程度上制約教師對小學思想品德課堂良好教學環境的創設，使得小學思想品德教育課的生活氛圍淡化。另外這種以課堂為主的教學形式，也變相減少了學生的實踐機會，削弱了小學思想品德教育的趣味性，降低了學生對思想品德課的興趣和好感。

其次，教學方法陳舊，教學手段單一。受傳統思想品德教學理念的影響，在很長的一段時間中，我國小學思想品德教育課活動中，多是以教師講、學生聽的教學模式為主，教師單向的對學生進行知識的灌輸，缺乏與學生之間的交流與互動，使得教學氛圍緊張沉悶。使用這樣的教學方法進行教學，不僅無法發揮學生在教學的主體地位和作用，同時也抑制了學生學習積極性和主動性的提高。另外，采用這樣的教學方法，還使得思想品德教學逐漸與生活分離，淪為對思想品德道理的灌輸，這與思想品德強調的“理論”與“生活實踐”的結合是違背的。

其三，教學評價過于片面，缺乏綜合性、全面性的評價。在傳統小學思想品德教育教學的評價中，教師的關注點多集中在對學生理論知識的掌握和熟悉程度上，過分傾向對學生的目標評價，沒有充分體現出以人為本、以生為本的科學教學理念，忽略了學生學習過程的評價。因而這種評價方式過于的簡單粗暴，既不利于教師進一步了解和掌握學生的學習情況，也不利于學生學習興趣和效果的提升，阻礙了小學思想品德教育課質量和效果的提升。

2小學思想品德教育回歸生活化的策略

2.1更新教學手段，創設品德課的生活情境

生活是教學的源泉，小學思想品德教育課也不例外，也正因為如此，要想實現高高效的小學思想品德課，更好地達成小學思想品德教育的目標，教師不但要注重對學生的口傳心授，同時還要提高對生活教學情景創設的重視，將思想品德教學理論與生活實際相結合，引導和促使學生在生活化的情景中積極的思考和實踐，透過生動形象的場景體會來增強學生對所學知識的認知。因而在思想品德教育課堂之中，教師積極地發揮其對學生的引導作用，從神圣的講臺上走下，放下以往那種仿佛“高人一等”的架勢，主動親近學生與學生交流，以學習合作者和教學指導者的身份來帶領學生在生活化的場景設計中進行情景教學和體驗教學，借助學生對真實環境的體驗，促使學生感知知識，進而幫助學生更快的吸收知識，將知識內化為自己的。比如在三年級上冊的《我的角色與責任》這一單元的教學中教師可以采用關系圖譜的方式，將學生在日常生活中所扮演的角色以圖譜的方式展示給學生看，再向學生介紹其在這個關系網絡所承擔的責任。另外，基于新課改下小學思想品德教育回歸生活的需要，教師還需改進和更新其教學手段，改變以往的“填鴨式”教學，多啟發和引導學生，以教學教材為基礎，以學生的生活實際為根據，增進與學生的交流，加強教學互動，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在健康、和諧的環境下學習受教，從而促進學生正確思想道德意識形態的形成。

2.2合理利用教材，變靜態教學為生活教學

任何教學活動的開展都離不開教材的支撐，對于小學思想品德教育課而言，教材是其得以有效開展的基礎，是教學計劃得以順利實施的前提。但是，如果單純的照搬教材來進行小學思想品德教育，并不符合小學思想品德教學的復雜性，也并不足以促進小學思想德育目標的實現，因而小學思想品德教師的教學既要以教材為基礎，尊重教材，同樣也需要高于教材，根據時代的發展特點和學生的實際情況，做出適當的變通，以提高教師教學行為的合理性和創造性。小學品德教育是一門理論與實踐高度結合的課程，思想品德教學教材所能帶來的思想德育功能是有限的，這部分的教育為學生正確思想道德的形成奠定了基礎，然而學生真正思想道德的形成還在于學生的課外學習，課外的思想品德教育。因而教師在思想品德教學中不僅要善于運用課本素材，還要能夠以課本為原點向外拓展，進行多樣化的思想品德教育。比如在四年級下冊的《生產與生活》單元的“從電視機的變化說起”的教學中，大多數學生在日常生活中所接觸到的電視機可能都是掛壁式的或者比較薄的臺式彩色電視機，且隨著現代技術的不斷發展，不少電視還具備的網絡點播的功能。然而對于早期的黑白電視并不了解，因而教師在教學中可以利用多媒體教學設備，以動態直觀的方式向學生展示電視機的發展演變過程。同時由于教師在介紹完電視機的變化后，也可對基于教材內容的講解的基礎上，插穿網絡信息技術、手機通訊等相關事例的變化過程。

2.3豐富教學內容，拓展品德課的生活平臺

在當前的小學思想品德教學中，教師的教學內容大多源自于課本教材，因而要想豐富小學思想品德教育教學的內容，教師除了要對課本教材做深入的挖掘，還需將課堂教學向課外延生，從課外生活中獲取更多的教學內容和素材，實現小學思想品德教育教學拓展的同時，豐富思想品德教育教學的內容，讓學生在真正的“生活”環境中接受思想品德的熏陶與影響，進而促使學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。具體而言，教師需要從以下兩個方面做出改進和創新，促使小學思想品德教育回歸生活，回歸本源，從而使其教學效果得到不斷的優化和提升。

首先，改變以往小學思想品德教育課“小課堂”的教育模式，將思想品德教育課堂搬到學校集體活動中，通過實踐活動來增強學生對思想品德知識的感悟。在通常情況下，大多數學生對集體活動的參與意愿較強，有較高的積極性和熱情，將思想品德教育滲透到集體活動中，既有利于培養和增強學生的集體榮譽感，又能夠提高思想品德教育的有效性，提高學生對思想品德知識的體悟。且教師也可以學生身邊的小事為著力點，將思想品德教育滲透到學生日常生活的細節中去，并通過廣泛的開展思想品德文體活動的方式，來提高學生的是非明辨能力和善惡美丑的辨識能力，同時也借此來增進學生之間的溝通，加深學生之間的感情和友誼。比如在二年級上冊的“讓我們的教師清潔又美麗”這節內容是，教師可以與班主任溝通，組織以此班級大掃除，通過活動的形式將理論教學與實踐教學相結合，加深對學生的教育。其次，對學生的思想品德教育不僅是學校和教師的事，家長和社會同樣也負有相關的教育職責。因而教師要努力將思想品德教育向家庭教育與社會教育延伸，多與學生家長和社會機構聯系，將思想品德教育寄與家庭生活與社會生活之中，促使學生將高尚的道德品質內化為自己的內在氣質和個性。

2.4改進教學評價，促進品德課與生活統一

在傳統的小學思想品德教育教學評價中，教師對學生的評價多取決于學生的考試測驗成績，或平常作業完成情況，然后這樣的評價過于注重學生的學習結果而忽略了學生在學習過程的努力和表現，既不利與學生正確思想品德觀念的形成，也不利于小學思想品德教育生活化的回顧。鑒于此，教師應積極調整，不斷轉變對學生的思想品德學習評價標準，重視學生在日常學習生活中的表現。在日常的工作中，思想品德教師應多與學生交流和溝通，發自內心的關注和關愛學生，并及時的就學生存在的問題與學生的班主任及家長進行溝通交流，一方面將學生的在校的思想品德情況及時的反饋給家長，促使家長督促學生養成良好的思想品德行為；另一方面透過對班主任和家長的交流，來了解學生在思想品德課外的表現，進而針對學生存在的問題，提出有效的解決方案，促使學生健康成長，形成良好的思想品德。另外，教師在思想品德教學評價中應多表揚學生，多使用正面帶有認可贊美意義的詞匯，讓學生感到“被尊重”和“被需要”，從而使學生在情感上接受教師的教誨，在生活中自覺將思想品德課學生的知識和道理運用到實踐中，最終實現小學思想品德教育回歸生活化的教育目的。

3結語

在我國社會的持續發展下，大眾對教育的關注和重視程度不斷提高。小學思想品德教育作為小學德育教育的重要基地，開展有效的小學思想品德教育是大眾所期待和迫切需要的。鑒于此，小學思想品德教育應充分重視大眾對思想品德課堂教學提出的要求，構建高效的思想品德教學課堂，更新教學手段，營造生活化的教學情景，對教材進行深入的解讀，以學生的生活為立足點，將思想德育教學與學生的生活相聯系，切實實現生活化的思想品德教學，進而更好地實現小學思想品德課德育的教育目的。

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