技工院校思想政治教育中逆反心理的成因和對策分析

摘 要：逆反心理是由認知、情感、行動構成的一種常見的心理現象。在當前技工院校思想政治教育中，學生的逆反心理尤為突出，嚴重影響教育教學活動的成效。結合教育教學實際，探討逆反心理產生的原因，并尋求預防和緩解學生逆反心理的有效對策，對加強思想政治教育工作的有效性具有重要意義。本文就技工院校思想政治教育中逆反心理的成因進行探討并提出相關對策。

關鍵詞：思想政治教育 逆反心理 成因 對策

思想政治教育中的逆反心理是在思想政治教育過程中，受教育者因自身的認知結構與教育者所傳遞的信息、教育的方式方法和教育情境相矛盾或相抵觸，進而產生的與教育目的、教育方向相反或相背離的一種心理活動或者狀態。逆反心理會束縛學生的身心發展，會導致對人對事產生多疑、偏執、冷漠、信念動搖，理想泯滅，意志衰退、對抗社會等病態心理，甚至還可能使學生走上違法犯罪的道路。技工院校作為我國教育體系中重要的組成部分，在培養目標與教學模式上具有自身特點，學生逆反心理成為當前思想政治教育低效的癥結所在，因此我們的思想政治教育，要全面把握學生逆反心理的成因，改進和提高思想政治教育的效果，才能達到預期目標。

一、技工院校思想政治教育中逆反心理成因

1.技工院校思想政治教育對象的特殊性

技工院校辦學有中技、高技和技師三個層級，生源為初中、高中畢業未能繼續升學的學生，為就業困難、想學一技之長或提升技能的中職畢業生。隨著我國大學擴招及畢業生自主擇業給技工院校的招生帶來很大的沖擊，當前社會仍存在重視普通高等教育而輕視技工教育的傾向，技工院校為了確保生源，不得不降低分數線，一般低于同等水平的中職學校的錄取分數線，有些專業甚至不設門檻，因此進入技工院校學習的學生水平參差不齊，大部分學生文化基礎較差，學習能力相對較弱。很多是單親家庭的學生，家庭環境復雜，部分學生存在自卑、自閉、偏激等心理狀況。隨著社會意識形態的變化、改革開放和經濟全球化的發展，部分技工院校的學生對政治理論和政治生活普遍淡漠，從而忽視課程的重要性，對教師的講解認為“假、大、空”，甚至產生懷疑態度。

學生生理心理發展不平衡。技工院校學生年齡在15～20歲，正值青春期，生理機能逐漸發育成熟，成人感和獨立意識不斷增強，渴望被社會承認，希望得到別人的理解和尊重，而他們的認知、情感和意志的發展卻不平衡。由于學習的目的、需要和動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境影響，造成學生在知行轉化過程中，不能理解社會的要求；同時社會經驗不足，隨著思維獨立性和批判性的發展，在認識上不懂用辯證的觀點看待問題，把說教者的勸告當成“打壓”，把自己置于教育者的對立面，因此易在“心理斷乳期”產生逆反心理。

2.技工院校思想政治教育內容空洞

思想政治教育的根本目的和任務是傳播本階級的政治理論和政治價值觀，讓教育對象建立起相應的政治信念，形成符合統治階級所需要的政治思想觀點。隨著時代的發展，我國計劃經濟向市場經濟轉型，人們的思想觀念、價值取向都發生了變化，學生在關心社會發展的同時，也關心個人人生價值的實現和自己的經濟價值。然而有的教師在教學實踐中，沒有將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要指導思想、社會主義核心價值觀等與社會生活和學生思想實際緊密，講授的理論脫離學生的現實生活，教學內容脫離學生的認知水平和需求，空洞枯燥的授課變成學生的“催眠曲”，很難引起學生的興趣，使學生對課程內容產生逆反心理。

3.教學方法單一僵化

當前，技工院校因場地和規模的限制，專業課程逐漸采用一體化教學方式，而對于公共基礎課程教學仍以固定教材設計和課堂理論教學為主。思想政治教育是實踐性很強的活動，目前大部分技工院校因經費有限，在思想政治教育方面的書籍、音像制品、宣傳工具缺乏，多媒體、網絡工具以及硬件設施和實踐性教學投入不及時。在思想政治教育上普遍存在重形式輕實效，重普遍輕針對，重理論輕實踐。教育者往往采取滿堂灌的教學方式，忽視學生的理解和接受能力，不注重啟發學生。大眾傳播心理學家的研究表明，受眾對傳播者說服動機的覺察與否影響著說服效果，即如果受眾者覺察到說服者的說服意圖，則說服效果較差，反之，如果同樣的信息是無意識接觸到的，則說服效果較強。目前技工院校思想政治教育一方面無視學生的興趣和需要，學生無法通過課程學習形成內化的積極向上的精神世界；另一方面與現實脫節，忽視教育對象思想活動特點和心理發展規律，把學生推向對立面。部分教師對學生的不思進取、屢教不改逐漸失去了耐心和工作熱情，批評缺乏藝術，對學生的思想、情感很難構成潛移默化的影響，引起學生對教師講授知識的真實性和可行性質疑，大大降低了教師的人格魅力，最終導致學生產生逆反心理。

二、預防和緩解技工院校學生逆反心理的對策

1.因材施教，引導學生進行思想政治自我教育的主動性

所謂自我教育，是指“學生為了形成良好的思想道德品質，教育客體在其主體意識的基礎上，發揮主體性作用，根據社會發展及教育者的規范要求，通過自我認識、自我選擇、自我調控等過程，有目的、有計劃地改造和提高自我品質的一種自覺的思想轉化和行為控制的活動。”蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”技工院校的思想政治教育工作要充分尊重學生的特殊個性，因材施教，深入學生的思想根源，引導學生進行自我教育。

首先，要了解并重視學生的需要。按照學生的“需要來解釋他們的行為”，引導學生正視自我個性，不斷完善自我，是增強教學效果，引導學生進行自我教育的前提。美國著名的教育學家杜威說過：“教師就是通過自己的人格來影響學生的人格的，而且這種影響不是短暫的，它會一直延續到學生的成人生活中。”每個學生都是一顆萌發的種子，都有自己的需要，教育者要細心觀察學生的行為舉止，通過與學生聊天、談心、建議征集等多渠道了解學生的需要，滿足不同層次學生合理的要求。其次，要培養學生學會正確歸因和疏導，技工院校的學生往往將成功歸因為自己的努力，對自己遇到的挫折則歸為外因，常常聽到有完不成任務的學生抱怨時間太緊，小組不配合，題目太難等情境因素。教育者要引導學生正確認識自己的優點和不足，可以通過開展“我的自畫像”“我替同桌來畫像”等有趣的課堂活動來正視自己的優缺點，用情境轉移、心理轉移和歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕壓力，逐漸培養學生樂觀積極的人生態度。第三要充分尊重和信任學生，培養學習小組管理干部，鼓勵他們參與到教學環節中來，在教學上共同完成教學任務，并對周圍的學生產生示范效應，使外部教育變成學生的自動自覺的行為。

2.改革教育內容，增強思想政治教育的實效性

思想政治教育是一門建立在馬克思列寧主義基礎之上，同教育學、心理學、倫理學、美學等學科密切相關的綜合性學科。當前技工院校思想政治教育內容要進行創新，擯棄純理論性的說教，堅持理論聯系實際，以馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育為指導，與素質教育相結合，突出社會主義理想、信念教育，塑造全面發展的目標。首先要深入了解社會，掌握學生的思想狀況，抓住學生感興趣的事件、案例，使思想政治教育內容來源于他們關心的熱點問題、敏感問題和疑難問題，因勢利導，有的放矢地達到思想政治教育的目的。其次，隨著世界經濟政治一體化格局的形成和網絡的飛速發展，學生的信息來源渠道越來越廣，對很多問題也有自己的見解，教師要及時用新的理論成果回答和解決教育對象在現實中產生的深層次思想問題和現實問題，消除他們的各種疑慮。例如技工院校經濟與政治常識中，教材仍以十八大之前的政治思想內容為主，對于新的社會主義核心價值觀未能及時更新，這需要教師將我國目前社會導向性的思想融入具體案例中，從國家層面、社會層面和個人層面逐級進行闡釋，對于思想產生的歷史背景進行比價分析，調動學生參與學習教育的主動性、積極性，并轉化為內化的社會態度，增強思想政治教育的實效性和有效性。

3.改進教學方法，提高思想政治教育的創新性

在技工院校思想政治教育中，傳統的單向灌輸和顯性教育方式已經凸顯出不足，教學方法要以“生”為本，建立以學生心理經驗為基礎、與教材邏輯緊密融合的新的教育教學方法。

第一，要著眼于實際情況，在教學環節設計上，導入課題要求新，運用能引起學生感興趣的視頻、案例、圖片、漫畫或者故事等，在新課的傳授上，通過精心設計的教育活動，將教育意圖隱含在教學活動中，在教學資源上要科學運用多媒體、微博、播客、視頻、微信、BBS社交媒體等新型信息網絡技術，激發學生的求知愿望，變被動學習為主動學習。

第二，要善于運用啟發式、體驗式、研討式等教育方法，使單調枯燥的思想政治教育學習變成活潑生動的活動。教學中針對技工院校學生的特點，選擇貼近學生生活和社會生活的專題研究，把學習任務融入真實問題之中。以小組合作的方式，通過綜合運用所學知識解決實際問題，讓學生在真實情境中學習，達到訓練學生思維，培養學生解決問題能力的目的。同時在成果匯報時進行小組互評和教師點評以及自我評估，讓學生感到學有所用，這樣不僅預防了逆反心理，還能提高學生學習興趣，培養創新意識。

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（作者單位：珠海市技師學院）