基于工作過程的高職“通信技術”課程改革與實踐

【摘要】本文從教學文件的制定，教學方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了基于工作過程的高職“通信技術”課程改革與實踐的實施過程。

【關鍵字】 通信技術 基于工作過程 課程改革

Abstract： This article discusses the implement course of Communication technology’s reform and practice which based on the process of working from booking file， carry out the program and reform the Evaluation.

Key words： Communication technology based on the process of working course reform

一、引言

在我國傳統高職教育中，對于通信技術此類課程仍大都沿用學科性教育體系，這種體系的特點是：重知識傳授，輕能力培養。高職院校參照這種模式組織授課，課程的教學效果遠不如預期。究其原因，還是因為這種模式不能很好的發揮學生的積極主動性，學生沒有參與意識，學習積極性不高，學習體驗不深刻，書本知識與社會實際情況距離太遠，理論性太強，難度太大。學生了解不到通信行業相關的職業知識，學到的相關職業技能有限，培養出來的學生職業態度不夠端正，畢業后進入工作崗位大都需要有較長一段時間的適應過程。不能做到學校-企業無縫對接。為此，我們按照基于工作過程的模式對本課程的體系進行了大膽創新與改革。本文從教學文件的制定，教學方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了本課程的改革與實踐工作。

二、教學文件的制定

根據與中興通訊開展的全方位校企合作辦學以及對市場中各類崗位對于通信類操作型人才技能需求、學生學習需求的調查，我們為課程設計了全新的課程體系架構，改傳統的單純的授課計劃為基于工作過程的課程標準、授課計劃，教學情境設計、課堂教學設計的全套教學文件，依托中興通訊的支持，對課程進行了全面的重構。改傳統的理論+實踐教學為“教，學，做”一體化教學，大大增強了學生學習的主動性和積極性，從根本上保證了教學效果的提高。

三、教學方案的實施

從教學活動的主客體來看，傳統的授課思路在上課時，強調在課堂上，傳授知識的主體是教師，作為客體的學生只是被動的接受知識，在學習理論知識過程中缺少驅動力。人本主義心理學家羅杰斯認為：“沒有人能教會任何人任何東西”。所以本課程運用基于工作過程的總體改革思路，將學習通信技術的最終學習目標歸納總結為幾個具體任務，教師在授課時依托教學載體中興ZXJ10型程控交換機，展開情境式的教學。在這個過程中，學生成為了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。

從課程的具體實施來看，學科化教學體系強調先奠定理論基礎，再進行實踐鞏固。通常是將課程按照教材章節分割，先講清楚理論，再進行驗證試驗，數十年的實踐證明這樣的體系確實非常適合研究型本科院校日常教學。但是將其放到以培養實踐操作型人才為主的高職院校中來，其重理論，輕實踐的弊端就顯得愈發明顯，不能適應高職院校發展的需要。針對高職院校的特點，我們開創了依托載體，進行情境式教學的新方法。具體到通信技術課程來說，它是計算機網絡技術專業中的核心主干課程之一。以中興通訊ZXJ10型4K交換機及其后臺維護系統為載體，通過若干典型工作任務培養學生通過配置交換機實現局內，局間通話并勝任系統升級維護的能力。該課程通過教學做合一，工學結合的方式實施。為后續課程提供支撐。該課程設置透徹了解程控交換設備，成功實現局內電話互通，成功實現局間電話互通三個子情境進行“教，學，做”一體化教學，通過案例式教學法，引導文式教學法，任務式教學法等教學方法具體實施。使學生學習課程相關知識后，具備結合理論分析現網的結構和組網方式、熟悉PCM30/32系統結構，成功實現局內電話互通，成功實現局間電話互通并排除日常故障這樣三種能力。從而實現與通信運營商對人才需求的零對接。達到提升教學效果，促進學生就業的目的。

四、考核方式的轉變

傳統的考核方式總是注重最后的考試結果，而我們的考核方式從注重甄別轉變為注重激勵、診斷與反饋，把終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與小組評價相結合，理論學習評價與實踐技能評價相結合，素質評價-知識評價-能力（技能）評價并重。并建立多樣化的評價方式。書面考試、觀察、口試、現場操作、提交案例分析報告、工件制作等，進行整體性、過程性和情境性評價。有條件的課程，可與社會性評價相結合。通過及時反饋，更好地改善學生的學習，有效促進學生發展。以達到考核的目的

總之，通信技術課程是一門強調實踐和操作的課程，時效性強。這要求我們在日常的教學過程中，積極探索新的教學方法和課程改革思路，結合實際情況不斷修改完善自己的教學方案，以適應社會對技能型人才提出的越來越高的要求。

參 考 文 獻

[1]黃金，王甜甜.數字程控交換技術.深圳： 中興通訊股份有限公司， 2007.11

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革. 北京： 清華大學出版社 ，2007.6