對體育教學有效性的幾點思考

摘 要：本文從體育教學有效性理論基礎的角度，試圖討論體育教學有效性的基本定義和體育教學有效性的依據及要求，探討以教師為主導學生為主體中，提高體育教學有效性的策略。

關鍵詞：體育教學;有效性;素質教育

1. 理論依據和現實意義

體育教學過程中有效性的提高要從教學有效性入手，并作為其理論依據和基礎。二十世紀中葉教學有效性這一理念就開始興起，尤其是在歐美教學核心運動后，這類詞匯反復在教育教學中出現。它所要表達的是在課堂當中效率和效果的量化和升華，也就是說如何將無用功降到最低，從而達到教學目標。然后教學有效性的好壞是一節課中很難預測的，因為課堂本身就存在不可預見性，教師不能在課前就加以預言。教學有效性是指既提高了教學效率又為提高了整堂課的教學質量，從而達到提高工作效率的目的。“有效”主要是指學生的進步和發展，即學生有進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準或指標。教學有效或無效，并不是指教師沒有完成任務或教的人不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也好似無效教學。

2. 體育教學有效性概念的界定

體育教學有效性是一個發展中的概念，其內涵有一個逐漸豐富的過程。從傳統的意義上看，“有效”即“有效果”，這種舊時代的老看法在古時就已根深蒂固且不容改變。這一觀點與我國在1862年使用的班級授課制緊密聯系，它集中體現了因材施教和循序漸進兩個基本的教學原則，這也是教學有效性的重要體現，然后教學手段和教學方法的進步就是教學有效性的重要體現，由于不同的組織形式使有效性逐漸改革，從改革發展的腳步上看主要體現在班級小型化、選科制和開展小隊教學。在科技發展迅猛的今天，國內外對教學有效性的定義已經基本定格在效率上，沒有效率的提高，教學有效性就不會得到集中體現，然而課堂效率的提高不僅僅要從教師本身入手，更要從學生對課堂教學內容的興趣入手，從心理、生理入手，挖掘學生本身特點來降低有效性的門檻，同時給予教師更大的空間發揮自身水平來更好地切入有效性的定義。在體育教學中，一個定義、一個動作、一個步伐都能提高教學中的“有效運動”，所以說在體育教學有效性的概念界定中內涵的意義是在小細節中的，是非常主觀性的，是在教學中隨處可見的。

3.體育教學目標有效性在教育教學中如何確立

體育教學有效性分為很多種類，但是無論哪一種，都是要以目標為基礎并且將其建立在具有理論依據和理論要求的基礎上，我們平時探討的課堂中所要達到的教學目標在很大的程度上與體育教學目標有效性的目標是相同的。因為在教學目標中一些功能也是依據內容來判定的，所以樹立好一節課的教學目標是課堂教學的重中之重，令其所要達到的價值取向也是開放式的，讓學生學習、學會體育技能的方法，不僅僅是學會體育知識。體育教學目標的確立應尊重學生對不同體育項目的學習需要，滿足學生學習興趣。只有當學生真正喜愛上體育，對它產生濃厚的興趣，才能真正地學好它。學生的興趣能激發學生需求由潛在狀態轉變為活動狀態，當體育教學目標與學生學習興趣相同時，學生的學生學習意愿才會得以激發，學習效果才會得到提高。目標的確立要考慮體育教師自身在課堂中教學個性的發展方向，而這往往是被忽略的。當教師的自身發展沒有很好地定位時，往往指導學生教學時就具有隨意性和盲目性。

4. 提高體育教學有效性策略

每一種體育教學理念都有其各自的著眼點，對提高體育教學有效性都提供了具體的方法，同時，也各有其獨特的適用范圍及其局限性，所以那些有內在關聯且彼此互補的理論組合起來適用必然有益。這樣就要以實踐的方式探討不同類型的教學變量在不同的教學場合下的不同組合，從而發現在特定的教學情境下有效的教學變量組合。目前，體育教學實施的“快樂體育”“成功體育”模式就是一個典型示范。另外，體育教學有效性的提高還表現在注重個性、因材施教，使學生的個性得到自由全面的發展。因為每個學生的身體素質結構既有與其他人相同或相似的方面，也有與他人不同之處。學生身體素質相同性，使教師教學能向全體學生提出基本一致的教學目標，而學生個體間素質的差異性，則要求教師必須因材施教，或不同層次的教學目標，或采用個別化教學方式等，因材施教也會是學生個性發展的必要需求。所以說，提高體育教學有效性的策略重點應放在實施多種教學變量組合和因材施教多樣化上。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]郭 湛.人的活動效率[M].北京：人民出版社，1990.

（作者單位：哈爾濱師范大學體育科學學院）