《管理學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究

摘要：管理學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，不僅僅是理論的教學(xué)，主要還要學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理學(xué)建立能力的培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力。本文通過管理學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新對學(xué)生的影響因素和結(jié)果進行比較分析，進而提出創(chuàng)新模式的途徑方法，最后構(gòu)建創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新模式

中圖分類號：C93-0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0103-02

《管理學(xué)》的教學(xué)目標在教授學(xué)生管理知識的過程中，一方面提升為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究起到奠基作用，另一方面主要培養(yǎng)和強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題，最后解決問題綜合能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生用創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新的以及顛覆的思維方式的培養(yǎng)，最終達到提高就業(yè)能力的目標。但是目前《管理學(xué)》的教學(xué)方式還停留在書本，還是有教師講授枯燥的理論知識為主，學(xué)生因為沒有對理論的深入認識的基礎(chǔ)，使得課程教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)如何破舊立新，使得教師應(yīng)轉(zhuǎn)變《管理學(xué)》的教學(xué)模式，通過提高教學(xué)模式的創(chuàng)新使教學(xué)變得精彩有趣，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新平臺切實提升學(xué)生的能動性來共同參與，最后達到學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新模式

1.結(jié)合學(xué)科特點優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)管理學(xué)學(xué)科特點，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，經(jīng)過多年學(xué)科積累實踐經(jīng)驗，逐步形成了突出重點、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密等五大模塊。另外，要結(jié)合時下社會背景、科技技術(shù)發(fā)展同步和學(xué)生的生源程度選擇五大模塊的權(quán)重分配。讓學(xué)生從中感受如何成為一個卓越的管理者，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而在講授管理學(xué)理論時，不僅讓學(xué)生與企業(yè)實際結(jié)合起來，還讓學(xué)生與自己生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識體系。

2.結(jié)合行業(yè)背景突出教學(xué)內(nèi)容特色。在教學(xué)過程中針對不同的專業(yè)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)的特點教學(xué)，如針對人力資源專業(yè)的學(xué)生，在講授時，采用啟發(fā)的比較分析的方法，圍繞著課程核心教學(xué)內(nèi)容，重點結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、績效管理、招聘、行業(yè)分析等概念和內(nèi)涵，提出績效管理、員工福利等管理理念，并結(jié)合招聘流程、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)合，進一步明確人力資源模塊在管理學(xué)中的應(yīng)用要求。通過引入專題教學(xué)，進一步體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)性的認識，加深許可專業(yè)的深度和廣度，對以后能較快適應(yīng)管理工作奠定基礎(chǔ)。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容按照教材照搬。教師的任務(wù)是按照教學(xué)計劃一板一眼，什么時間講授什么章節(jié)的內(nèi)容，在規(guī)定的時間完成教科書內(nèi)容，完全按照教材一字不落完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教材算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的全部內(nèi)容，在這樣的教學(xué)中，教師只關(guān)心學(xué)生對教科書中的知識弄懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是自己對教科書中的作業(yè)能否完成，成績怎么算？是否會掛科？能力與成長被拋到腦后，教學(xué)失去了教育的初衷。《管理學(xué)》是一門注重能力培養(yǎng)的一門課程，其中從計劃的全局觀念培養(yǎng)、決策能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)、溝通能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，這顯然是遠遠偏離了軌道。

2.教學(xué)方法單一。管理學(xué)課堂教學(xué)多以抽象理論講解為主，缺少必要的啟發(fā)式教育來活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的興趣和熱情，從而降低了教學(xué)效率。此外，在考核方法上，多采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計多以客觀記憶的題目為主，發(fā)揮性的主觀題目占少數(shù)。這樣一來，只能檢驗學(xué)生對知識點的記憶情況，難以考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也不能有效反映學(xué)生對知識掌握的實際情況。

三、《管理學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

1.強化案例討論教學(xué)方式。案例教學(xué)法在課堂中使用頻率很高，但是能靈活運用案例使得學(xué)生掌握和認識基礎(chǔ)理論的過程中增長見識，進而培養(yǎng)能力還是需要掌握一定的技巧。首先，選擇合適的案例，在相關(guān)章節(jié)知識講授結(jié)束后，提前布置案例及要問的問題讓學(xué)生閱讀案例進行思考。其次，為案例教學(xué)做好各種準備。閱讀案例時要提醒學(xué)生注意案例其中的重點、難點和關(guān)鍵點，然后寫出自己的發(fā)言提綱。同時激發(fā)學(xué)生發(fā)言的主動性和積極性。再次，開展課堂討論。教學(xué)開始，針對案例中反映出的問題，讓學(xué)生主動發(fā)言，在形式上，可以先讓個體自由發(fā)言，也可以以小組為單位先討論，再讓每組推薦一名學(xué)生上臺發(fā)言，闡明小組的觀點。教師在此時應(yīng)作為維持著、旁觀者和鼓勵者的態(tài)度，對于膽小、內(nèi)向的同學(xué)予以啟發(fā)，并鼓勵學(xué)生相互辯論，但教師對于學(xué)生的觀點不予評價，以免起暗示作用。小組發(fā)言完畢，教師應(yīng)指出案例的重點、難點所在，并闡述教師個人的觀點。最后還要留一些時間讓學(xué)生提問，還要注意僵化式的吸收，留一些空間讓學(xué)生進一步完善案例中的不足。

2.情景模擬教學(xué)方法。選擇與課程和專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生分別扮演不同角色，進入情景教學(xué)當中。如讓學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)批閱文件，鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、判斷能力、溝通能力等辦事技巧，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)；讓人力資源專業(yè)的學(xué)生分別扮演招聘主考官和應(yīng)聘者，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達能力、專業(yè)分析能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這個過程中學(xué)生非常樂于參與，學(xué)習(xí)充滿了樂趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中，不知不覺的使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)的同時，專業(yè)素質(zhì)和綜合能力建立起來。

3.小組作業(yè)教學(xué)方法。小組作業(yè)方法主要是通過小組合作完成作業(yè)，如一個小組通常5～6個人左右。首先，要做到合理分工；其次，還要根據(jù)每個人的特長分配不同的任務(wù)；再次，其中一個人的疏忽會造成全組成員成績的影響。因此，小組必須做到精誠合作，相互配合，取長補短。在這個過程主要培養(yǎng)學(xué)生團隊建設(shè)、團隊合作的能力、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和潛力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)等，為下一步的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，管理學(xué)的教學(xué)必須經(jīng)常根據(jù)社會的發(fā)展和科技的進步，不斷調(diào)整教學(xué)方法，時下的大學(xué)生都是九零后，他們的思想已經(jīng)走在時代的前列，吸收并接受新事物的速度和能力非常快，作為管理學(xué)教師也要與時俱進，不斷的做到學(xué)科知識的更新和創(chuàng)新尤為關(guān)鍵，才能使他們成為有用之才。

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