青少年可持續發展價值觀與生活方式的建立

徐新容

當前建設美麗中國，實現中華民族永續發展，必須著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展；樹立科學發展觀，落實節能減排已成為全社會重要任務。百年大計，教育為本，培育具有可持續發展價值觀和行為方式的高素質人才，是教育系統的職責所在。

教育，能夠賦予青少年可持續發展價值觀和生活方式，來面對我們當前的挑戰并找到解決辦法；教育，是實現可持續發展最強大的路徑，廣泛開展節約型學校建設，可以幫助建立廣泛的社會公眾參與體系，倡導可持續消費，崇尚節儉生活，實現思維方式和行為的根本變化，以一個積極公民的姿態參與到促進可持續發展的各項活動之中。

一、學校教育的時代使命

促進社會環境與經濟可持續發展，是教育站在時代前沿的功能體現。培養具有可持續發展價值觀與生活方式的人才，既是節約型學校的應有之義，也是新時期學校的重大使命。適應區域社會、環境與經濟可持續發展的需要，學校教育應指向可持續發展的境界，尤其重視將學校發展目標定位于培養可持續發展價值觀與生活方式的新型公民，以可持續發展價值觀為指導幫助青少年形成具有可持續發展的生活方式。

二、實施途徑

（一）重心所在：將可持續發展教育融入課程體系

可持續發展價值觀教育的內容涉及社會文化、經濟、環境等不同方面，具有跨學科性和整體性，這項教育應植根于整個課程中。基礎教育課程改革為我們進行可持續發展價值觀教育提供了絕好機會。當前，我們要將可持續發展的價值觀念滲透進課程改革之中，把可持續發展與教育的整體改革結合起來。

將可持續發展教育融入課程體系進行整體規劃與設計，構建可持續發展教育的目標和內容體系，建立學科教學同可持續發展教育的關聯，倡導教與學方式變革，引導學習者建立與自我的關聯，建立生活聯系，在體驗中建構、在與他人的合作中學習，關注可持續發展地方課程與校本課程以及相關課程資源的研制與開發，這是將可持續發展教育納入教育核心地帶，真正實現可持續發展價值觀與生活方式培養的重心所在。

（二）注重可持續發展教育特色項目的策劃與實施

可持續發展教育是跨學科課程，兼具學科課程與活動課程的性質。在學校、社會、家庭三位一體的教育格局中，潛藏著無所不在的可持續發展教育契機。注重策劃與實施北京市中小學“陽光校園”建設方案及創意大賽活動、“綠色北京建設——2011年北京市教育系統節能減排知識大賽” 、“留住一桶水” 節水專項活動等特色項目，指向具體的青少年可持續發展意識及實踐能力，利用豐富的校內外資源，有助于幫助學生建構獨特的體驗和感悟，這些往往是他們在課堂和考試中經歷不到的，但卻可能對他們今后的行為和觀念產生深遠的影響。我們不僅關注圍繞相關主題開展的創新實踐及其發生過程，更應關注上述努力對于培養學生的可持續發展的意識和實踐性行為產生的影響。可持續發展教育特色項目的實施為青少年踐行可持續發展價值觀與生活方式提供了實踐空間，在親身體驗與參與中有效促進了青少年可持續發展價值觀與生活方式的養成。

（三）研制政策文件，對青少年可持續發展價值觀與行為方式培養目標取向進行準確定位

可持續發展教育的推廣和順利開展需要政府在教育政策上的支持。2007年，北京市教育委員會在中國率先頒布了《北京市中小學可持續發展教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》首次以政府文件的方式對中小學開展可持續發展教育進行了制度安排，將可持續發展教育正式納入了政府職責和政府行為之中，奠定了可持續發展教育長期、持續、高質量開展的堅實基礎，具有里程碑意義。

從2008年始，在北京市教育委員會的領導下，成立了由北京教育科學研究院、部分研究機構及相關高等院校、中小學骨干教師組成的研究小組，經過兩年深入研究和反復論證，最終形成了《北京市節約型中小學校建設指導意見（試行）》（京教勤【2010】2號）、《北京市節約型中小學校建設指導意見（試行）》（京教勤【2010】2號）、《北京市節約型中小學校建設考核評價辦法》（京教勤【2010】12號）等政策文件。文件強調了“育人為本”的基本原則，倡導“將培養學生節約意識和習慣作為素質教育的重要內容之一，在學生學習和生活中進行節約教育和宣傳，培養具有節約意識與能力的新型公民，滿足節約型社會對人才的需求，促進家庭和社區節能減排活動的開展”。更重要的是，對面向學生的節約教育目標進行了準確定位，即樹立正確的節約意識、掌握基本的節約知識和一定的操作技能，培養開拓創新意識和批判性思考問題的思維方式，培養法治意識和養成良好的節約品行。

（四）研發課程資源，構建可持續發展價值觀與生活方式的目標梯度與內容梯度體系

在多年實踐基礎上，北京市教育委員會組織專家出版了《節約型學校建設策略》《北京市教育系統節能減排知識手冊》《探索新能源世界（中學版、小學版）》等相關課程資源，為將節能減排教育融合課程體系以及節約與可持續發展價值觀與生活方式的培養提供了豐厚的課程資源支持與具體的教學策略引導。

（五）加強能力建設，開展教師、校長系統培訓，培育可持續發展教育的專業隊伍

邀請權威專家，對相關教育工作者進行了可持續發展教育專題培訓。此系列專題培訓針對國家及北京市的兩型社會建設、水資源與能源的利用狀況、低碳經濟、節能減排等問題做了專題培訓。連續舉辦年度專題培訓班，有利于培養一批具有相關專業技能的人才，打造一支專業隊伍，有利于提高相關專業人員開展校園節能工作的能力，有效地促進了首都教育系統節能減排工作的開展，為學生可持續發展價值觀與行為方式養成教育提供了專業支撐。

（六）注重可持續發展研究共同體的構建，建立學校與社會合作機制，為可持續發展價值觀與生活方式養成提供更多實踐基地

發揮課堂主渠道作用，引入社會資源，參與學校節能減排建設與人才培養。既要重視青少年基礎知識的訓練，又要加強實踐能力的培養，加強節能專業建設及科技創新，根據區域經濟發展需求，與科研單位、企業合作，建立產學研相結合的低碳技術與節能減排技術聯盟，推進科技創新隊伍的建設，促進企業節能減排科技的創新，提高區域自主創新能力，努力為區域經濟發展培養節能減排技術應用型人才。

三、兩大走向

（一）青少年可持續發展價值觀與生活方式培養向農村地區推進

當前，農村可持續發展的問題嚴重。首先，糧食安全隱患重重。我國地少人多的現狀使得糧食問題一直處于危險的邊緣，糧食安全問題始終是我國可持續發展問題中的重中之重。其次，自然資源被過度采伐。作為第二大傳統要素，自然資源是經濟增長的基礎。保持自然資源的可持續發展，是實現經濟可持續發展的重心所在。然而由于自然資源在采伐上沒有或少有短期成本，過度開采森林、過度采礦等一些對自然資源濫采濫伐的現象仍存在于我國部分農村地區。再次，生態環境遭到惡性破壞。由于自然資源被過度采伐，我國已經出現森林退化、土壤退化、空氣和水污染、生物多樣性的喪失等一系列生態環境被惡性破壞的問題。同時，我國農村在生態環境管理方面仍然采取較為粗放的管理方式，加重了對生態環境的破壞性。

面對上述新農村建設中的不可持續發展的問題，農村教育如何為新農村建設服務，如何適應新農村建設發展的需要，已成為農村教育改革的關鍵。農村地區實施可持續發展教育，有助于使現行農村教育適應社會、經濟、環境、文化發展的需要，準確定位，務本求實。而有效實施可持續發展教育，培養可持續發展價值觀和生活方式的新型農民，需要學校教師提升自身可持續發展意識與能力。因此，向農村地區推進可持續發展教育，提高農村中小學可持續發展教育質量、促進農村基礎教育均衡發展、縮小城鄉差別勢在必行。

新農村建設的未來在農村青少年身上，教育肩負著為社會主義新農村建設培養一代新人的重任。新農村建設中的農村教育，不是只培養少數精英，而是培養出像蒲公英一樣成千上萬地遍布農村的一大批有理想、有道德、有紀律、有文化、有知識、有技術、有創新精神和實踐能力的建設者。建設者應具有可持續發展價值觀與生活方式，才能推動農村地區的可持續發展。

農村中小學可持續發展價值觀教育，必須與地區社會文化、經濟、環境相結合，充分利用當地自然、經濟、文化、歷史、人文資源，以及物質和非物質的諸多遺產，并將其開發成地區和校本課程。研究性學習和綜合實踐活動將是這些課程開發與實施的重要途徑。

（二）擴展青少年可持續發展價值觀與生活方式培養的國際視野

當前，首都經濟社會發展已經進入了全面建設世界城市的新階段。面對國家國情和國際地位的新變化，對教育系統未來人才素質提出的新要求，培養具有國際視野和可持續發展意識的中國公民，是教育適應世界格局變化的時代需求。教育需要拓展國際視野，提升可持續發展價值觀與生活方式培養的目標立意，從政策、技術、教育等層面提升國際化人才培養的水平與規格，激發內在活力和動力。

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編輯 吳婷 校對 潘雅