試論語文教學中的情境教學

謝穎

1978年，呂叔湘先生曾撰文批評我國中小學語文教育的少、慢、差、費，指出這是“不容忽視的一個嚴重問題”。對比現狀，今天的情形仍然不容樂觀。因此，全社會都在呼喚語文教學改革。語文素養強調了三個維度的教學目標，包含了新的教育理念，如以人為本，全面實施素質教育，培養學生學會學習，學會創新。

新課標倡導的是師生相互啟發討論，學生主動探究參與課堂生成的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，構建情趣盎然能讓學生涵泳其中的課堂教學氛圍，使學生樂在其中，陶醉其中，愛上學習，學會學習。要營造這樣的良好環境，筆者認為情境教學是較好的選擇，并在自己的教學實踐中進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、情境教學的概念闡釋

情境教學強調以學生的學習為重心，注重學習環境與學生心理的交融。它是教學者創設各種情境以喚起學生的內心情感體驗，引導學生快速進入詩文情境的一種有效教學。

課堂必須生成情境，教師應該利用情境的營造，使學生涵泳在文學的天地中，從優秀的文學作品中汲取生命的養料，在生活和學習中養成強烈的好奇心和廣泛的探索興趣。

二、情境教學在當前語文教學中的運用

當前的語文課堂教學“兩多、兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。為了解決這些問題，可以將情境教學引入課堂。

1創設課堂“文境”——寓教于樂，感受文學

大多數的老師備課缺乏個性，教案程式化。考試的壓力使得老師上課不敢放手讓學生自主解讀課文，也不舍得拿出時間讓學生體會文本，主要靠老師冷冰冰的技術分析和機械的解題訓練，學生被訓練成了解題機器，又哪有閑情逸致來品味文章呢？

新課標強調培養學生的語文綜合能力，使學生沉浸在文學的天地中，愛上語文。這是語文教學的最高境界。這一點，要靠教師引導學生大量地閱讀各類文章，在閱讀中拓展眼界，陶冶性情，培養語感。情境教學著重于創設適宜的學習情境，以激發學生的學習興趣，在教師精心營造的氛圍中，以學生為學習主體，寓教于樂。

情境教學具有直觀形象性，可以激發學生大膽想象。

我們創設的教學情境，首先，應該是感性形象的，能夠最大可能的激發學生的想象力，并由老師善加引導，將學生的感性認識轉化和升華為理性認識；其次，應該是具體而有趣的，能有效地喚起學生的探索熱情，使學生擺脫自己肉身的束縛，超越“兩點一線”的單調生活，拓展自己生命的廣度和深度。在這種直觀形象的教學情境中，學生既掌握了知識，又促使自身形象思維與抽象思維的互動與發展，進而煥發出豐富的想象力。

比如，在講授《詩經·蒹葭》時，學生很難體會到詩歌中的意境，只能被動地記錄老師的講解，于是筆者找到了古風的《蒹葭》歌曲，播放給學生聽，古雅而憂傷的曲調，一下就把學生帶入了詩歌所營造的意境之中，學生對《蒹葭》的理解也就不再是機械的了。

情境教學可使“情知”對稱，文道合一。

在現階段課堂教學中，“情”與“知”的對稱性還是有所欠缺的。教師在教學過程中，常常只看重知識的傳授積累，卻忽略了感情的培養，雖然有的學科提出了內容和內涵的統一，肯定了情感的作用，但只是把它作為輔助手段，而非根本目的，這種傳統的教學方法很難使學生愛上學習，學會學習；教育應該讓孩子天性和生長節奏融入自然以及追求內在生命自由，以各種教學方式使孩子的“身、心、靈”與世界發生整體連接，就如中國傳統主張的“天人合一”或孔子的“從心所欲不逾矩”。但是目前來看，要達到這個目的，就要不斷地在課堂教學實踐中加以改進，以學生為中心，使學生達到知識和情感的統一。

例如，在教授陶淵明的《飲酒》時，不僅僅滿足于將詩歌的內容和技巧解釋完整，而且應給學生補充大量的課外知識，從陶淵明的生平到魏晉南北朝的時代背景，使學生走入陶淵明的內心，從知識和情感兩方面接受了這首詩歌，獲得審美愉悅。

2調動學生“心境”——浸潤涵泳，對話文學

課改強調以教師為主導，以學生為主體。因此，課堂上的討論明顯多了起來，公開課總是很“熱鬧”，老師的問題非常多，學生的討論也很熱烈，整堂課“滿滿”的，但細究之下，“熱鬧”的表象下，是學生被老師牽著鼻子走，配合老師完成一堂成功的課，學生對文本究竟有沒有真正“讀”進去，學生和文本有沒有真正形成“對話”，是值得打一個問號的。因此，語文課堂不應該一味追求“熱鬧”，而應該留出時間讓學生真正走進文本，和作者對話，語文課上應該彌漫一種書卷氣，有一種引導學生靜心的效果。

首先，運用情境教學，可以做到智能暗示，心靈相通。

情境教學的重要特點之一就是暗示。保加利亞的情境教學倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。除了獨立思維能力，中小學生的生命還有更柔軟和豐富的維度。如《文心雕龍》所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎！”

例如，在執教《過零丁洋》時，先從岳飛的故事導入，請熟悉岳飛的同學先給大家講述岳飛命喪風波亭的故事，同學們情感都很激動，對宵小之輩切齒痛恨，對岳飛既同情又敬佩，在這時，切入文天祥的《過零丁洋》，相似的遭遇與精神使同學很容易就建立了聯系，更深刻地了解文天祥的內心，也更好地理解了《過零丁洋》。

其次，運用情境教學可使意象相似，境由心生。

情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規定的情境在意象上相似。情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《秋天的校園》，除了把學生帶到校園中去觀察，其他則都是教師根據教學需要來創設的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，是無法一一搬到教室的，而且沒有這個必要，所以老師只要創設、模擬出教材規定的意象，喚起學生的情感共鳴即可。例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者給學生播放了這首詞的歌曲，并且要求每位同學談談自己最愛的親人，想象如若與這位親人分隔兩地會如何思念，這樣的準備之后，同學們都很快地進入了詩歌的意境。

母語教育可分解為四個層面的目標，一是讓孩子們具有成為一個現代公民所必需的聽、說、讀、寫能力；二是在此基礎上，語文教育還應是一個民族語言文學的教育，培養未來公民的心性、情感、想象力；三是應包括民族語言文化的傳承；四是包含文化中內含的生命智慧，民族的價值觀、思維方式、審美意趣等。要完成這樣的目標，靠填鴨式的教育顯然是不可能的，因此，我們應該以學生為本位，以閱讀為核心，以文學教育為路徑，創設動人的課堂教學情境，喚起學生的生命情感，使學生最終達到知識與情感的完美統一。

作者單位：江蘇省昆山市第二中學（215300）