打造生動、靈動、互動的“三動”課堂

王芳

一、激發興趣，打造生動的課堂

新課改呼喚靈動的課堂教學。創設靈動的課堂教學，首先要讓課堂生動起來。曾有一堂數學課的開場讓筆者眼前一亮：“同學們，我先給大家講一個故事，說的是古時候有一位比較仁慈的地主，為了回報三個長工多年來的辛勤勞動，把三個伙計叫到面前，每人給他們一根長短不一的繩子，讓他們用這根繩子任意去圍地，繩子里的地就是屬于長工的了。請你給這些長工出一個主意，讓他們的繩子圈出的土地達到最大”。作為數學門外漢的筆者，頓時來了興趣，學生也一下子活躍起來?！芭d趣是最好的老師”。學習是要靠興趣的，在興趣驅使下的學習才是快樂的。老師以故事的形式引出新的知識點，一開始就拉近了數學與生活的距離，激發了學生濃厚的學習興趣。倘若老師能一以貫之地以激發興趣為抓手，讓學生在濃厚的興趣中學習，其效果就不言而喻了。

任何一種教學如果與社會生產生活實際相脫離，必然是枯燥無味、孤立無效的，也必然是失敗的。讓課堂充滿人文性、實用性，這樣的課堂學生才會迸發出智慧的火花，這樣的課堂才會生動起來。

二、積極探究，營造靈動的課堂

在教學實踐中，筆者發現學生的實踐能力和創造精神普遍比較缺乏，這應該引起我們的深入思考。需要思考的不僅是課程的設置、課程標準，而且需要思考如何提高學生的創新能力。新一輪的課程改革已經把創新能力的培養滲透在各門學科教學之中，甚至還增加了綜合實踐活動課程；我們的當務之急是要以學科為平臺，盡可能地為學生創設思維空間，組織學生積極探究，以訓練和培養學生的思維品質和思維能力。

靈動的課堂教學首先要求教師必須具有靈動的教學應變策略。課堂不是車間，學生不是機器，他們是一個個獨立的生命個體。在一般情況下，課堂教學不可能完全按照預設的方案實施，這便是課堂的生成性原則。筆者觀摩過一堂物理實驗課，試驗中出現意外，讓人著急的是教師為什么不組織學生進行探究呢？明明是按照書上相關要求進行實驗的，可結果為什么不一樣呢？問題出在哪里？只要啟發得當，學生終會發現，問題可能出在大頭針上，因為大頭針在前面演示實驗時曾經接觸過磁體，磁化了，現在不是鐵釘吸引大頭針而是鐵釘被大頭針吸引了，只要將大頭針和鐵釘同時加熱，磁性就會消失的。結果一經實驗，證明學生的探究成果是正確的，學生的這一探究過程，幾乎涉及到本堂課所學到的全部知識，這便是研究性學習，教師還可省去預先設計好的總結，并且其效果大大勝過預期。這樣就可以將課堂教學事件轉化為教學資源，獲得意想不到的效果。

三、師生合作，創造互動的課堂

《基礎教育改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要；大力推進信息技術在教學過程中的普通應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。我國新一輪基礎教課程改革非常重視在學科教育學中進行師生互動，這對改變教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用。

課堂教學中的師生互動是教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，在權利和道德上的均等。課堂互動根據主體的不同可分為師生互動和生生互動。新的教學觀認為，教師是“平等中的首席”。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學生進行著雙向交流和互動，師生互動就是使課堂教學過程不斷地持續下去。教師的活動引起學生相應的活動，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著某種信息，某種思想，共同完成知識的探索過程。師生互動是教學主體的生命活動過程。師生的雙向交往、雙向建構的過程，是師生的言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程?？傊瑤熒邮菫榱藙撛煲环N寬松愉快的課堂氣氛，促使學生個性張揚，從而得到良好的發展。

生生互動即單個個體之間的互動。這必須在一定的課堂教學情境中實現。每個學生在課堂教學活動中都是一個知識源，他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個體性和合作性三種課堂教學情境。在這三種課堂教學情境中，最重要的是合作性課堂教學情境。在合作性課堂教學情境中，滿足個體的個性發展及課堂交往的需要，使個體獲得更高的自尊，以及提高社交能力與心理調適能力，從而在互動中得到全面發展，這便是成功教學的要義。

綜上所述，對于新課程課堂教學評價，筆者認為新課程理念下的課堂應是綠色的，綠色課堂應是生動的、靈動的、互動的課堂，能夠讓學生在“三動”中獲得各種能力。

作者單位：江蘇省靖江市實驗學校初中部（214500）endprint