“用好、用活教材”的思考與探究

方金輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材。”要做到這一點，就要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想。“用教材教”的關鍵是用好、用活教材。同樣的教材，不同的用法，課堂效果就不一樣。

一、用活教材的前提

1. 了解教學內容在教材中的地位。必須以教材為本，發(fā)揮師生的主觀能動性，精心研讀教材，準確把握編者意圖，充分利用教材的優(yōu)質資源，盡可能把教材的內容教好，讓教材更好地為學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成服務。

2. 了解學生的學習知識能力水平。必須關注學生已有的知識經驗和心理認知特點，分析學生的學習能力和學習風格。在學生原有的認知水平和經驗的基礎上，利用教材的例子誘發(fā)學生的潛能，引導學生探究和實踐，產生新舊認知的沖突，讓學習成為學生主動建構與生成知識的過程。

3. 落實教材的教學目標。每堂課教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的裁剪，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導。

二、用活教材的策略

用活教材，教師必須準確理解教材的內涵，對教材內容進行有價值的二次“加工”，讓語文教材的功能和價值得到充分的釋放和體現。

1. 刪繁就簡，把握重點。

語文課文中可以傳授的知識點，可以挖掘的訓練點非常多。因此，應合理剪裁教學內容，刪繁就簡，把握重點。放棄“不為”之處，聚焦、凸現“應為”的地方。 如《放棄射門》一文，篇幅較長，次要人物西曼的描寫反而比主要人物福勒的多。處理教材時，應緊緊抓住福勒帶球突破沖向禁區(qū)和放棄射門的兩部分進行重點處理，而弱化處理描寫西曼的內容。實踐證明，只有對非教學重點內容進行適當剪裁，才有教學重點的集中體現。

2. 有的放矢，詳略得當。

教師在講授文本知識時，要從學生的實際出發(fā)，做到學生能自學解決的不講，通過教師的啟發(fā)，經過學生思考能夠回答的略講。只有對學生難以找到切入點，又是教材的重點、難點問題才詳講。如教學人教版語文第九冊《挑山工》一課，對于寫挑山工登山時的特點這一部分，主要讓學生通過自讀，畫出挑山工登山路線圖。著重解決體會挑山工說的一段意味深長的話：“我跟你們不一樣……走長了就能到你們前面去了。”處理好詳略關系，該講的講清，該點的點明，該放手自學的放手自學，從而做到有的放矢、詳略得當，提高課堂效率。

3. 重視插圖，培育能力。

低年級語文教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有豐富形象、充滿童趣的插圖。借助插圖進行教學，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，還可以培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、口語表達和寫作能力。到了中高年級，插圖不多，但充分利用插圖，有利于對課文重點、難點內容的教學。如教學《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”這一事例時，我指導學生先看插圖，想象伯父救助車夫的情景，并用幾句話寫下來。再讓學生對比讀課文語句，體會作者用詞的準確。學生在體會語句的過程中，加深了對伯父是一個怎樣的人的理解。

4. 立足文本，閱讀延伸。

閱讀的延伸拓展可以從以下三方面入手：（1）閱讀與文章有聯(lián)系的、有利于理解文章的資料。如學習《一夜的工作》一課時，可補充周總理生命最后一段時光的事跡片段，促使學生更加深刻地感受到總理的可親可敬。（2）閱讀與本課主題有關的其他體裁的文章。如學習《只有一個地球》之前，布置學生收集、查閱有關介紹“我國生態(tài)環(huán)境狀態(tài)、我國主要資源人均占有量在世界的排序情況、北京霧霾現象”等相關文章。（3）閱讀本文作者的其他名篇名作。如學習了杜甫的《春望》這首古詩，可以讓學生課外讀一讀有關的其他作品如《聞官軍收河南河北》。這兩首古詩一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情卻是同樣的，那就是熱愛祖國的情感。

5. 填補空白，提升素養(yǎng)。

在不少課文中，作者往往會省略一些內容，為讀者留下了許多耐人尋味的空白。教學時，我們在這些地方引導學生瞻前顧后、補充情節(jié)。既能促進閱讀，增大語言訓練力度，又能全面提升學生的語文素養(yǎng)。如教學《小壁虎借尾巴》就可以設計這樣一道題目：假如你就是小壁虎，你會向媽媽說些什么呢？引導學生說一說。既檢驗了學生對課文內容的掌握，又發(fā)展了學生的語言表達能力，一舉兩得。

6. 續(xù)編拓展，想象創(chuàng)造。

（1）續(xù)編或改寫。有些課文的結尾會給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在閱讀教學中，讓學生延伸情節(jié)，補充結局，有利于引導學生展開想象，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的寫話能力。如學了《小動物過冬》以后，我根據結尾“它們約定第二年春天還在這里相見” 這一句話，讓學生續(xù)寫當第二年春天來臨時，小動物們相見時的情景。這樣大膽而又有趣的續(xù)寫，寫出了孩子們對課文的理解，寫出了他們內心的真實感受。

（2）延伸和想象。可以通過延伸教材來拓展訓練學生的思維想象空間，培養(yǎng)學生的思維和語言文字運用能力。如在學習了《四個太陽》一文后，啟發(fā)學生，你想畫個什么樣的太陽？又有什么心愿呢？請根據這個句式說一說，寫一寫。出示：我畫了個的太陽，送給 ，愿。

（3）文本再創(chuàng)造。靈活運用文本語言進行再創(chuàng)造。如在教學《雅魯藏布大峽谷》后，可以讓學生根據課文內容寫一則導游解說詞或讓學生改編成“雅魯藏布大峽谷一日游”的導游詞。另外，還可以嘗試文章體裁的改寫。如：將富有故事情節(jié)的劇本改寫成記敘文；將寫景的散文改寫成優(yōu)美的寫景詩歌；將古詩改寫成現代文……

總之，語文課程應是開放又有活力的。語文實踐不能局限于教材內容，教師必須充分利用來自社會現實、學生生活實踐中的語文資源，憑借教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學生提供充分的語文實踐機會，讓學生在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學責任編輯：辛銘）endprint