淺談初中語文課堂教學結構的優化

陳梅

多年來，初中語文教學改革不斷深入，但是，事實上，仍然存在著“教無定法”“教而無法”的問題，因此，我們在教學中要改變一個觀念，要尋找一種適當的方法、有效的途徑來解決當前語文學科面臨的問題。我想，只有抓住了“優化課堂結構”這一關鍵，才能將課堂由“一盤散沙”變為“渾然一體”。

過去，我們的語文教學結構理論有過一個提高，即由最低級水平的以記憶為主的教學提高到較之稍高的以理解為主的教學。而現在我們致力于更高一級水平的教學模式，這是一種思考水平的教學，即在教師的啟發下引導學生積極主動解決問題的教學。相比較而言，這時教師在教學中只是起到略加指導和引導的功能，為學生提供幫助、準備資料的作用，旨在充分激發學生的主觀能動性，盡可能地培養學生“自主、合作、探究”學習的能力。

一、語文課堂教學優化結構的簡單闡述

我認為語文課堂教學中的諸要素以“整體感知、淡化文意——學習語言、提高能力——展開聯想、訓練遷移”的形式組裝是最具效率的，也是最科學的，它是師生共同執行教學規劃的階段，主張淡化文意，強調學習語言、重視聯系生活。

1.整體感知、淡化文意

語文教學是由局部構成的整體，其整體性的特點決定了教師在“教”、學生在“學”的時候做出整體性形式的反映，而且是按照人們認識事物的一般規律進行的。對于一篇文章，首先應該是遠距離的整體觀察、感知。這一階段應該完成的任務，諸如：課文的主要內容、中心意思、結構特點、表現方法等，即對感知的材料有個初步的、大致的了解，也是舊的知識再現的階段。對于語文教學來說，這個了解，才僅僅是個開始。師生在對客觀材料共同認識的時候要由此逐漸走向深入。

2.學習語言、提高能力

強調學習語言實際上就是給初中語文學科作了科學的定位。語文科目從貫穿始終的基本因素來說，它是語言學科，特別是在初中階段，應是以語言教學為中心的語文科，所以強調學習語言是符合語文學科的性質和教學實際的。舊式的語言教學往往是單純地解釋詞語或在總結寫作特點時對一些語言現象作“蜻蜓點水”式的解說。而培養學生的思維力和創造力，提高學習語文的能力和語文素養才是重點，這就要求我們在學習語言材料的時候，應該揣摩作者是怎樣遣詞造句并集段成篇的，體會語言的準確與精煉，品味其流露的真情、優美的韻味，感受作家對這一客觀世界的描繪與獨特感悟。在宏觀上感染、微觀上細作，使學生在對種種語言現象的思考分析的過程中得到能力的培養、語言的熏陶。“學習語言”這一環節是建立在感知基礎上的理解、思考階段，是知識的進一步呈現階段，也是課堂所需時間最多的“重頭戲”，需要教師引導學生富有成效的完成。

3.聯想生活、訓練遷移

在學習語言過程中對一些語言點認真理解、揣摩、體會，而在“聯想生活”這一環節中要學習運用語言了，所以說“聯想生活”是對學生進行遷移訓練的實驗場，學習語言的延伸，文字符號本身是沒有意義的，它之所以能表情達意，就是因為它來源于生活。能夠把語言還歸生活、運用于生活就是我們語文教學的歸宿。

這樣的課堂教學結構告訴我們，教學過程的一切活動都圍繞學生獲取知識、培養能力和習慣為宗旨，充分體現以學生為主、自學為主、教材為主的教學原則，整個課堂起始于感知階段，發展為“學習語言”，運用于“聯想階段”，這三個環節環環相扣，構成一個相連的有機的整體。

二、教學優化結構向語文教師提出的要求

1.轉變教學觀念，提高自身素質

以前我們的語文教學要求教師們把凡是編入教科書的東西全都毫無遺漏地教給學生，事實上一味地面面俱到就十分保險嗎？我想這樣確實可能多培養一些高分數學生，但科學的進步、社會的發展要求的是有能力的人才，而不是高分低能的書呆子，要敢于打破墨守成規、面面俱到的局面，它要求教師們應該盡快地更新觀念，對教學內容大膽的取舍，盡快提高自身的素質，不能只作教科書的“傳聲筒”，以盡快達到教學結構優化的順利實施。

2.構建知識體系，尋找教學方法

按優化結構的構想，教師在實施教學過程中要做到“胸中有丘壑”，這就要求我們將整個初中的語文知識體系盡快地建立起來。要備齊備全常規的資料是需要教師們通力合作才能快速高效的完成的，與之匹配的知識體系應體現“課文只是一個例子”的思想，還應該積極尋找，試驗一些新的、更適合的教學方法，以求課堂教學的高效優質。

3.正確理解把握，靈活操作運用

一個比較完整的結構，其中包括著較多的科學因素，我想對其淡化文意、強調語言的思想應該正確的理解，靈活的操作?！皩W習語言”這塊“重頭戲”對語文教師的要求是非常具體的。首先，應善于幫助學生抓住重點，捕捉有價值的語言現象，例如，要選擇最能表現人物性格的關鍵的詞句，要選擇一些用法特殊、增強效果的詞句，尤其是要注重引導學生研習一些便于聯系生活的語言點，從而真正地做到學以致用。其次教師還應針對文章體裁的不同幫助學生區別對待。一般來講，記敘性文體，文學性較強的文章，語言比較豐富，所以相對來說這類文章的語言教學也許比其他文體的文章更具明顯效果，但是說明文的準確（也有生動說明）、議論文語言的嚴密、文言文語言的簡練富有韻味也同樣需要具有這些特點的典型的語句等語言現象來體現，那么這些語言現象不就是我們在這幾種問題語言教學中應著重研究的嗎？

以上談了對初中語文教學結構的一些理解和認識，這里有必要說的是，世界沒有也不可能存在一種萬能的模式，而科學的教學結構不會限制更不會束縛教師個人的藝術發揮，因為它不是呆板的模式。相信，如果我們對課堂教學結構能夠做到思想上正確領會，教學中靈活運用，在其有規律性的內涵的指導下充分發揮個人的教學水平，那么，我們的語文課堂教學結構就會更趨合理，我們的語文教學就會更臻完善。

（作者單位：內蒙古興安盟烏蘭浩特市衛東中學）