妙“點(diǎn)”童“畫(huà)”

任金萍

評(píng)價(jià)是幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和積極性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。以往我們?cè)诮M織評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，總是以成人的眼光評(píng)價(jià)，過(guò)多地在“術(shù)”字上下功夫，禁錮了幼兒的創(chuàng)作思路，阻礙了孩子個(gè)性的發(fā)展。那么，如何合情合理、恰如其分地評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品？讓孩子對(duì)繪畫(huà)評(píng)價(jià)既能樂(lè)意接受，又能引導(dǎo)其作品水平提高呢？著名的德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，只要我們尊重幼兒，以幼兒的眼光來(lái)觀察世界，以欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就會(huì)在畫(huà)海中心情舒暢，自由自在地遨游。

一、童心的視角解讀孩子的作品

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”以往，我們總是以教師的主觀意愿和自己的方式去評(píng)價(jià)幼兒的作品，很少給幼兒解說(shuō)的機(jī)會(huì)，使許多幼兒的想象和創(chuàng)造扼殺在萌芽時(shí)期。幼兒聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)后，有的低頭不語(yǔ);有的勉強(qiáng)點(diǎn)頭同意;還有的則索性將畫(huà)偷偷藏起來(lái)或者無(wú)奈地?cái)[在一旁。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要尊重幼兒，不要急于對(duì)幼兒的作品作出好或壞的評(píng)價(jià)，不以成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而應(yīng)該站在幼兒的思維角度去看，傾聽(tīng)幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特視角和想像，真正地走進(jìn)幼兒五彩斑斕的童畫(huà)世界。

1.觀“畫(huà)”。

有些幼兒的繪畫(huà)總讓我們深感疑惑，不理解他為什么要用這種方式表現(xiàn)，所以在比較發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，老師還要繼續(xù)尋找看似不可理解的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的思維角度和認(rèn)知特點(diǎn)，領(lǐng)略別樣的風(fēng)采。例如：繪畫(huà)《高樓》，有個(gè)孩子畫(huà)了很多條線(xiàn)，我開(kāi)始以為是電線(xiàn)之類(lèi)的，但孩子卻說(shuō)：這是樓上漏水了，把墻都淹了。這個(gè)經(jīng)歷讓孩子留下了深刻的印象，并用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)了。在生活中孩子們常常會(huì)去關(guān)注我們成人不在意的一些事情，所以我們不要憑表面的東西去看孩子的畫(huà)。對(duì)這些，我們應(yīng)認(rèn)可孩子的想法和觀察，對(duì)孩子的獨(dú)特見(jiàn)解應(yīng)加以贊賞，帶領(lǐng)孩子們?cè)诶L畫(huà)世界奔跑。

2.問(wèn)“畫(huà)”。

幼兒的作品完成后，想知道他們表達(dá)了什么，耐心地詢(xún)問(wèn)不乏是一種最直接的方法。例如：在“風(fēng)雨來(lái)了”的活動(dòng)中，我請(qǐng)大家把感受到的風(fēng)雨畫(huà)下來(lái)。杰杰作品的右下角畫(huà)了幾根類(lèi)似于樹(shù)干的咖啡色線(xiàn)條，樹(shù)干上還有零星的幾片葉子，而畫(huà)面上大部分地方畫(huà)著半圓形，并在半圓形后面也有一些綠色的細(xì)線(xiàn)條。看上去會(huì)認(rèn)為作品中有樹(shù)有綠葉，杰杰表現(xiàn)的是風(fēng)吹來(lái)時(shí)雨又打過(guò)來(lái)，樹(shù)上的葉子飄落下來(lái)的意思。可是詢(xún)問(wèn)后我才知道漫天飄的這些半圓是小鳥(niǎo)，她在觀察風(fēng)和雨的時(shí)候正好看到，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒在躲雨，風(fēng)吹來(lái)時(shí)小鳥(niǎo)飛舞起來(lái)。這一問(wèn)讓我們更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解了孩子的表達(dá)。

3.說(shuō)“畫(huà)”。

除了耐心詢(xún)問(wèn)，讓每個(gè)孩子盡情地“說(shuō)畫(huà)”，不僅能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓自己正確領(lǐng)會(huì)孩子的作品。例如：繪畫(huà)主題為《海底世界》，我故作看不懂地問(wèn)：“這畫(huà)藏著什么有趣故事？講給老師聽(tīng)聽(tīng)。”孩子們一下子就打開(kāi)了話(huà)匣：“海里有好多好多魚(yú)，有鯊魚(yú)、章魚(yú)、小丑魚(yú)……他去海邊釣魚(yú)，釣到了好多東西，有魚(yú)，有貝殼，還有水草……水桶放不下了，就放在旁邊的箱子里啦！”聽(tīng)完我才恍然大悟，原來(lái)孩子的心中有很多事情是我們意想不到的。你無(wú)法預(yù)測(cè)孩子下一刻會(huì)給你什么驚奇，但只要你認(rèn)真地傾聽(tīng)，你會(huì)從他們身上獲取很多信息，而孩子會(huì)從老師專(zhuān)注的傾聽(tīng)中得到更多的表達(dá)、更多的自信。

二、多元的語(yǔ)言評(píng)價(jià)豐富孩子的作品

由于每一個(gè)人的審美與個(gè)性都有所不同，對(duì)同一事物美的感受和想象都不同，以至表現(xiàn)出來(lái)的東西也有所不同，孩子們也不例外。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)作品中的“支撐點(diǎn)”，采用不同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)，使繪畫(huà)作品得到提高。

1.感受式肯定。

在每個(gè)孩子眼里，自己的畫(huà)都是成功的。因此，需要教師時(shí)時(shí)做一個(gè)有心人，充分了解孩子的個(gè)性特征，肯定幼兒作品中的“閃光點(diǎn)”，用表達(dá)自己感受的方式來(lái)引導(dǎo)其提高。如可以這么說(shuō)：“你的畫(huà)用了這么多的紅顏色，感覺(jué)就像過(guò)年一樣喜慶。要是再增加一些別的顏色，那會(huì)更喜慶。”

2.童趣式拓展。

除了用表達(dá)自己感受的方式來(lái)引導(dǎo)以外，我們還可以用童趣式的評(píng)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)其提高。例如：繪畫(huà)《樹(shù)》，一個(gè)孩子畫(huà)了一棵小樹(shù)交給我，我有意地誤解道：“樹(shù)寶寶身邊有很多樹(shù)朋友，你先畫(huà)了樹(shù)寶寶，她的朋友長(zhǎng)得什么樣，快畫(huà)出來(lái)給大家看看吧！”孩子一聽(tīng)，高興了，馬上回到座位，在小樹(shù)旁邊畫(huà)了另一些小樹(shù)，畫(huà)完還跑到我身邊告訴我：“你看，樹(shù)寶寶找到這么多好朋友了。”童話(huà)式的評(píng)語(yǔ)不僅對(duì)孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步給予溫馨的表?yè)P(yáng)、肯定，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。

3.游戲式豐富。

在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們總是能看到個(gè)別孩子作品“空白”很多，完成就直接交給老師了，這時(shí)候我們可采用游戲化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)其提高。例如：繪畫(huà)《貓》，詩(shī)詩(shī)在白紙上畫(huà)好一只貓咪后，對(duì)我說(shuō)：“老師，我畫(huà)完了。”我一看，那么多空白，于是做貓狀對(duì)她說(shuō)：“我要吃東西，我好餓呀！我要吃魚(yú)！唉，東西在哪里呀？怎么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)呀，你快點(diǎn)把它畫(huà)出來(lái)，好嗎？”不一會(huì)兒，詩(shī)詩(shī)就在貓的旁邊畫(huà)了好幾只魚(yú)。她說(shuō)：“貓肚子不會(huì)餓了吧！這么多魚(yú)，夠吃了！”游戲化的評(píng)價(jià)不僅讓孩子的繪畫(huà)增添了情趣，而且豐富了內(nèi)容，提高了孩子繪畫(huà)的興趣。

除了以上三種外，還有其他語(yǔ)言評(píng)價(jià)也可以引導(dǎo)其作品水平提高，如故事化評(píng)價(jià)、比賽式評(píng)價(jià)等，但我們要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行最適合、最有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式。

三、適合的激勵(lì)評(píng)價(jià)演繹孩子的作品

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多！”在教學(xué)活動(dòng)中，好的評(píng)價(jià)形式對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)孩子的年齡心理特點(diǎn)、繪畫(huà)內(nèi)容以及孩子的繪畫(huà)情況，選擇適合的評(píng)價(jià)形式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，使其保持對(duì)繪畫(huà)的興趣。

1.集體評(píng)價(jià)和幼兒自評(píng)相結(jié)合。

集體評(píng)價(jià)是我們經(jīng)常選擇的美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式。它可以面向全體，讓所有的幼兒都有觀察、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，人員集中，便于老師組織教學(xué)，了解孩子的繪畫(huà)情況。通過(guò)和幼兒小組之間、個(gè)人之間開(kāi)展的互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒合理看待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。集體評(píng)價(jià)形式一般在絕大部分孩子繪畫(huà)完成得較好的情況下比較適合，但它不能給每個(gè)孩子講述的機(jī)會(huì)。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常喜歡在一節(jié)美術(shù)課的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，但在孩子對(duì)繪畫(huà)作品比較難于掌握的情況下就需要運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)。如我在教幼兒畫(huà)《森林里的樹(shù)》的時(shí)候，樹(shù)的重疊與前后層次是本堂繪畫(huà)課的難點(diǎn)。于是，我在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中拿起湞湞的繪畫(huà)（層次重疊關(guān)系處理得很好），讓幼兒說(shuō)一說(shuō)好在哪里，通過(guò)觀察和比較，幼兒終于知道怎樣處理好物體的前后重疊關(guān)系了。

3.評(píng)價(jià)和展示布置相結(jié)合。

展示布置是我們常用的一種評(píng)價(jià)，教師提供多元的展示平臺(tái)有利于激發(fā)孩子繪畫(huà)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自信心倍增，如布置“相框作品”、“快樂(lè)涂鴉墻”、“創(chuàng)意小天地”、“自薦小畫(huà)家”等板塊。這些作品板塊可供幼兒自主選擇，通過(guò)幼兒的欣賞、交流和評(píng)價(jià)，幼兒可自行將作品調(diào)換板塊，也可同伴推薦或老師提議調(diào)換。當(dāng)這些作品以不同的方式展示或者布置后，不僅教師做到了尊重作品，而且孩子們會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，使繪畫(huà)興趣長(zhǎng)久保持下去。

評(píng)價(jià)的形式還有推優(yōu)評(píng)價(jià)、互評(píng)和總評(píng)相結(jié)合，等等。當(dāng)然，我們要有所選擇和保留，采用最合適的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)形式能在不同程度上有效幫助幼兒提升繪畫(huà)水平，給幼兒提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展幼兒的思維，使幼兒在觀察自己和他人作品的過(guò)程中有一個(gè)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助孩子建立自信，激發(fā)繪畫(huà)的欲望。

總之，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)孩子在作品中的閃光點(diǎn)，以幼兒發(fā)展為中心，保持和延續(xù)幼兒的繪畫(huà)激情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，呵護(hù)他們的智慧之花，讓他們?cè)诳鞓?lè)與成功的感受中增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使他們終身受益。