談“評課的基本原則”

于素梅 史孝銀

2015年本文作者“評課”系列專題

1.談“評課的常見現象” 2.談“評課的若干視角” 3.談“評課的基本原則” 4.談“評課的基本標準”

5.談“如何評教學問題” 6.談“如何評教學內容” 7.談“如何評教師示范” 8.談“如何評學習方式”

9.談“如何評課堂評價” 10.談“如何評場地器材” 11.談“如何評突發事件” 12.談“如何評安全防范”

摘 要：本文主要從點評和評優兩類形式的評課視角，闡述評課活動應遵循的基本原則，主要包括細看精評、前后貫通、先贊后建、標準一致、利于提升等五項原則，旨在為更加客觀、合理、有效地評課提供一定的借鑒。

關鍵詞：評課；原則；標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0026-03

一提起評課，很多人都會想到兩類形式，一是平常的看評課中對課的點評，二是在各種評選、展示等活動中要排出名次或獎項的對課的評優。這兩類活動都有一個核心——“評”，但該如何評，依據什么來評，如何才能評得公平、公正、合理、客觀，遵循一定的評課原則至關重要。下面重點從五個方面討論一下應把握的幾項原則。

一、細看精評：細看是前提，精評是關鍵

評課水平的高低，其前提是要會看課，要能夠看出門道。然而，門道在哪里？如何看出門道？一個至關重要的最為核心的問題，就是要把握“細節”，能夠做到細看，挖掘細節背后隱藏的東西，是決定能否精評的關鍵點。有些人由于在看課環節走馬觀花，決定著在評課的時候，只能是蜻蜓點水，難以把握課的精髓、課的問題以及存在的根源，難以評出來個所以然，致使評課語言漂浮不定，甚至是由大而空的語言堆砌而成，不僅表現出不夠生動，而且沒有太大的聆聽或參考價值，這樣的評課是失敗的，不可取的。

但是，如何才能做到細看精評？首先，轉變過去看課的習慣與方式，要在充分考慮能夠精細化評課的前提下去看課，課的細枝末節就能夠一覽無余。因為，粗略看評課與精細看評課，評出的效果差別較大，前者可能只是點到為止，甚至點不到或點不準；而后者則能夠評出真知灼見，讓人有口服心服之感。其次，提高觀察力和分析、判斷能力。因為，具有不同觀察力的看課者所能看到的問題是有所不同的，即便是同一個教學環節，都看出了某種現象，但是，因觀察力不同，發掘的現象背后的問題和根源不同，甚至會出現完全相反的兩種判斷結果。觀察力強，就便于做出合理的分析和正確的判斷，否則，就很有可能抓不住本質。第三，就是要提升歸納、總結和表達能力。看課的過程中能夠把握住細節，找到了實質性問題，但是，假如歸納、總結和表達能力欠缺的話，精評的效果也難以達到。有時，問題是有多種教學現象共同匯集而出的，需要能夠將相似現象進行歸納、總結，就點評課而言，需要能夠組織好準確的語言對其進行評說。

二、前后貫通：設計不忽略，重點評教學

無論是要對常態體育課進行點評，還是評優，都不能只對課堂教學實施環節點評，而是要能夠做到前后貫通，即在不忽略教學設計的情況下，重點評課堂教學的實施過程與效果。就一節課而言，設計在先，實施在后，而評課的時候，過去很容易犯的錯誤就是，只評課堂教學實施環節，而不評課的設計水平，結果很容易出現盲目評課現象。更有甚者，在看課之前，根本就不瀏覽教學設計文本，而直接看現場課或事先錄制的光盤，結果會在不知道教學的目標、不了解重難點、不明確教學過程與方法的情況下，如同摸著石頭過河一樣，看到啥是啥，也就很難全面判斷課的設計和課堂組織是否合理、一致，評課的時候會不夠深入和不完全準確。為此，在評課環節，要能夠前后貫通，不僅要看設計環節是否合理，還要能夠將重點放在課堂教學實施部分，做到重點突出，全面具體。

然而，如何做才能達到真正的前后貫通？首先，在看課前要能夠先瀏覽教學設計的完整文本，假如只有教案部分，要能夠把教案認真閱讀一遍，不僅要從設計或教案文本中了解基本信息，如上課年級、性別、人數、內容、場地、器材等，更要能夠認真研讀制定的教學目標、確定的教學重難點、采取的主要方法手段等。帶著這些信息去看課的話，每看到一個環節、現象、問題，都能夠從目標層面、重難點強化與突破層面考慮是什么現象或問題，否則，就看不出門道，評不出水平。其次，正確把握好設計與教學的關系。前面我們談到評課不能忽視設計，但是，設計僅僅是預設，并不一定就等于原封不動地將所設計的內容照搬到課堂上去，由于課堂上會有一些新生成的、在設計環節未能預料的教學事件，因此，評課還要把握一個“活”字，即靈活處理好設計與教學的關系。好的設計是有效課堂的前提，但課堂教學不絕對等于教學設計的再現。有了這種認識，評課效果就能夠趨于更加理想。

三、先贊后建：優點最先贊，建議跟進提

在評課活動中，人們的習慣往往就是，先說優點，再說不足，進而提出幾點改進意見，無形中就已經呈現出先贊后建的原則。“贊”即贊揚，講優點，實際上就是用表揚的語言描述課好在哪里，為什么好。“建”即建議或建言，提建議，實際上就是用誠懇的語言針對課的不足提出建設性改進意見。假如是課的評優，依然可以在評定完等級以后，針對不同等級的課存在的問題，提出進一步改進和提高的建議。有贊有建的評課是完整的，先贊后建的做法是人們最易于接受的，因此，遵循這一原則無可非議。

如何更好地把握先贊后建的原則？首先，贊的內容和方式要十分明確和適宜。要具有高度的概括性，不能過細過雜，否則，贊的重點和效果就難以凸顯出來。例如，當看到課堂上老師在學生聽講環節、觀察環節、練習環節等都能夠提出明確的要求，且這些要求都有利于學習方法的掌握。基于這幾個環節的教學現象，在贊的時候，就可以用“該課比較注重對學生學習方法的指導”等語言來評。學法指導就是概括了聽講法的指導、觀察法的指導、練習法的指導等。其次，贊的語言表述要具體，而不能空泛，要能夠有案例支撐，既要指出哪些環節好，還要能夠分析其好的原因，讓人聽了能夠感受到：這種課的點評是真實的、準確的、必要的和巧妙的。過于空泛的語言去贊等于是在虛夸，會讓人感到課并不像說的那么好，失真的點評不能讓人信服。例如，有人在評一節彎道跑課的時候，泛泛地說：“這節課的教法選擇比較適宜，手段比較有效。”實際上，教師在組織學生學習彎道跑技術的時候，不但用了不適宜的教法——直道斜身走，體驗身體內傾，而且采用了無效的教學手段——左臂腋下夾繩擺臂跑，體驗內側臂擺動小，外側臂擺動大的動作。由此可見，對存在明顯問題的地方還“贊”的做法是不真實的、不準確的。第三，提出的每一條建議要能夠找到出處，要讓人們明確，是針對哪些問題提出的改進建議，而不是憑空而談。建議反映出的具體改進措施要能夠合理有效，否則，所遵循的先贊后建的原則就難以發揮應有的作用。例如，一節小學體育課上，老師安排了一個游戲——搬運，讓學生分成人數相等的4個小組，搬運的方式是單人搬運物體，從起點到終點，過渡到兩人抬運相同數量和重量的物體，再到三人合運同樣的物體。任課教師設計這種形式的目的是想體現出由易到難、循序漸進。實際上，從單人到最后三人搬運同樣的物體，不是由易到難，而是由難到易，因為，同樣重量和數量的物體，兩個人抬著要比一個人搬著容易，三個人就更容易將其運到目的地。當如此指出需要改進的時候，任課教師十分認可。當提出要么將搬運物體的人數從多人向單人反過來過渡，要么從單人向多人增加搬運物體的數量和重量等建議的時候，任課教師表現出更愿意接受建議，力求進一步改進。

四、標準一致：心中一桿秤，標準不擺動

無論是對常態課的點評還是評優，都是需要標準的，而且，標準應該保持一致，否則，好課與差課的界限就會很難分清，甚至會出現因標準不統一，評的結果也會產生一定的反差。這里所講的標準一致包含兩個含義：一是同一個人在評若干節課的時候，要用一致的標準來評；二是無論是點評課還是評優，要達到標準一致。因為，不僅評優的時候會通過課的具體呈現，評出優劣各種等級，即優在哪里、不足是什么，要能夠用相對一致的標準來判斷，而且，點評課的時候，也會遇到同樣事情——指出優缺點，而優缺點評判的依據就是標準，如果沒有標準，優缺點也就無從談起。例如，看過一些課以后，發現大約一半以上的課都沒有安排見習生、收還器材等環節，提出了課的不足，那么是如何判斷這兩種情況都是不足的呢？其標準是，課要具有一定的完整性，無論是不安排見習生，還是不收還器材，都是課堂常規不完整的緣故，即用“完整性”的標準來評判其不足。

如何才能做到評課的時候標準一致呢？首先，明確標準是什么很關鍵，也就是說，需要了解標準由哪些指標體系構成，各指標如何解釋，即每一個指標體系的具體含義都要搞清楚，否則就很難實施評課活動。如評課的標準體系中，真實性、完整性、準確性、創新性、實效性和安全性等是最基本的指標，對每一個指標的進一步解釋是評課的主要依據。因此，明確標準十分必要。其次，懂得標準的應用至關重要。例如，真實性。盡管對真實性的解釋是“主要側重于對一節課的設計和組織是否真真切切地從學生的實際出發，教學過程是否是一環扣一環，有教有學、從不會到會的逐步過渡的過程，有沒有違背認知規律的現象發生等”。但是，如何看出是否真實，有無虛假成分在其中，這需要深度挖掘真實與否的各種表現，分析各種表現背后可能隱含的是什么，否則就很難判斷課的真實程度。例如，教師講解示范完以后，學生還沒有怎么練習，動作卻全會了。這種情況我們就可以分析“全會了”的背后隱藏著什么。接下來的疑惑是，學生究竟是不是在課堂上學會的？如果不是，是什么時候學會的？課前嗎？假如是課前的話，為什么要在課前學會而不是在課堂上學會？又為什么已經會了的動作，還要在課堂上一步一步地從不會到會地教？假如回答是課前學的，而且是為了能夠在課堂上顯示出教學的效果十分明顯的話，就等于走進了形式化的誤區，課就顯得不夠真實了，因此，既是發現了課的不足——虛假，同時，又有判斷的依據，即標準指標體系中的真實性缺乏。因此，評課要想達到理想的結果，需要有標準且標準一致。

五、利于提升：評課是形式，提升是根本

評課，過去在一定程度上只是對課的好與差，哪里好與差，如何解決課存在的問題等的綜合表述形式。通過評課，無論是點評還是評優，假如最終能夠有利于促進課的質量的提升，這才是抓住了根本。利于提升，這里包含兩層含義，一是將提升課的質量作為評課的出發點，這樣的評課就會呈現出態度誠懇、語言得體、貼近實際；二是將提升質量看作評課的最終目的，這樣的評課就比較容易深入，同時，評課者的水平也會不斷地提高。

然而，如何在評課環節真正地做到遵循“利于提升”的原則呢？首先，把握好評課的出發點。過去，有些人評課，只是說贊揚的話，諸如“這課上得很好，值得我學習”，但至于好在哪里，為什么好，卻絲毫沒有更加具體地表達。還有些人評課，只顧挑毛病，找問題，將一堂本來還不錯的課，說的幾乎是一無是處。這兩種心態的評都沒有把握好出發點問題，即“如何評才能有利于提升課的質量”考慮不周，結果就會出現過于自我的主觀性評課現象。其次，評課的最終目的要明確。前面談到，“將提升質量看作評課的最終目的”，但該如何把握好這一最終目的呢？過去，在諸多的評課活動中，專家點評課，大都是完成了應邀的任務，顯現出專家水平，或組織方因請到了某權威而感到活動有較高的層次。課的評優活動，無論是地方的還是更高層次的，評出獎項、代表性展示、專家點評等一系列活動結束，似乎評優活動就結束了。實際上，這兩種情況的評課都沒有將最終目的設定為提升課的質量上。要想把握好這一點，既要強化研究性評課，不僅要能夠指出本課存在的問題，還要能夠歸納出同類問題，分析為什么會產生這些問題，不僅要從任課教師的角度分析原因，還要能夠從學生角度分析。找不到真正的根源，解決問題就難以達到理想的效果。問題得不到有效地解決，課的質量提升也就難以落到實處。在過去諸多評課活動中，最為缺乏的無外乎是對問題根源的分析，大都是找到了問題，提出了改進建議。假如課上存在某種問題，是由于教師的思想觀念因素造成的，不找到是什么觀念，觀念錯在哪里，就難以知道如何轉變觀念，提升課的質量也就難以實施。

結束語

評課與看課不可完全割裂開來，因為看課是前提，是基礎，沒有很好的看課，或對課的門道沒有很好地把握，評課就成了無源之水、無本之木。因此，要精評課，就要先細看課。除此之外，前后貫通、先贊后建、標準一致、利于提升等都是體現出評課水平應遵循的重要原則。把握好每一條原則，不僅是體育教師提升評課水平的關鍵，更是體育教師提升體育課堂教學能力所不可忽視的。