淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂》的教師教學(xué)用語

武曉玲

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門技能類學(xué)科，在這一較為特殊的課堂上，教師應(yīng)考慮到課程的特殊性，教學(xué)對(duì)象的特殊性，教學(xué)內(nèi)容的特殊性，從而得出計(jì)算機(jī)教學(xué)語言的特殊性，科學(xué)的將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況結(jié)合起來，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)；該文從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，采取理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述實(shí)施的具體細(xì)節(jié)，希望能給讀者帶來一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：解說性 演示性 教學(xué)用語 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0158-02

隨著新課改的不斷深化，課堂教學(xué)模式的探討成為一線教師談?wù)摰闹攸c(diǎn)話題，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)是教師追求的永恒目標(biāo)，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師教學(xué)用語的運(yùn)用是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，部分教師不注重課堂教學(xué)用語的靈活運(yùn)用，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為了改變這種現(xiàn)狀，該文筆者以自身從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課堂中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)用語的解說性和演示性特征，進(jìn)而提升中職計(jì)算機(jī)課堂效率。

1 解說性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用是一門技能類學(xué)科，不僅要求學(xué)生上課是動(dòng)眼動(dòng)腦動(dòng)耳，更要求學(xué)生在教師的組織，指導(dǎo)下動(dòng)手操作，親自操練，以求在這一過程中進(jìn)一步消化，理解所學(xué)的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容有聽懂，理解，消化和記筆記的需要，就決定了教師教學(xué)用語的解說性的特點(diǎn)。重點(diǎn)問題需要強(qiáng)調(diào)一下，疑難問題需要解釋一下，沒說清楚的地方需要重復(fù)一下，設(shè)計(jì)到操作程序步驟需要梳理一下，觀察要點(diǎn)需要用“重錘敲打”一下，以便增加教學(xué)語言的時(shí)值，取得令人滿意的教學(xué)效果。所為時(shí)值就是念的慢一些，重一些，響一些。慢，重，響是一種手段，目的是使準(zhǔn)確有效地傳遞到接收者的感覺器官。例如：Word文檔中改變文件保存路徑的操作：?jiǎn)螕簟拔募辈藛芜x擇“另存為”命令，在文件名文本框中輸入文件名，單擊“保存”。這短短一句話，已經(jīng)將改變文件保存路徑的操作準(zhǔn)確精辟地介紹。從外到內(nèi)，從開始到結(jié)束的順序相結(jié)合，輔以“單擊”“選擇”等動(dòng)詞的應(yīng)用。學(xué)生在視線的游走，信息的攝取中加深了對(duì)這一操作的理解，這是較為典型的觀察描述。還有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，作 提綱挈領(lǐng)的提示性解說，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授Internet的利用的內(nèi)容之前，教師說：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)造的虛擬空間深刻的影響著人們的生活方式和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)辦公，電子商務(wù)，網(wǎng)絡(luò)娛樂等因特網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面。該章筆者將帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)幾個(gè)基于網(wǎng)路的活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞，在線寫封書信，巧用即時(shí)通信，創(chuàng)建個(gè)人博客，檢索網(wǎng)絡(luò)資料，當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)社員，上網(wǎng)購(gòu)買商品，組建局域網(wǎng)，讓大家了解因特網(wǎng)的基本概念和常用服務(wù)，掌握網(wǎng)絡(luò)資源獲取及交流工具的使用方法，逐步養(yǎng)成安全、文明、有度地使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)及習(xí)慣。這段富有解說性的教學(xué)語言井然有序，層次感強(qiáng)，解說到位，用語精煉。在講Internet具體內(nèi)容之前如此解說，學(xué)生便對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了總體明晰的印象。對(duì)Internet的特點(diǎn)又有了較為詳盡的理解，同時(shí)還明確了Internet的應(yīng)用教學(xué)的主題。這些知識(shí)的獲取，顯然應(yīng)歸功于這段話。

準(zhǔn)確，一語應(yīng)該是解說語言的第一準(zhǔn)則，教師要恰當(dāng)?shù)倪x用詞語，語句表達(dá)的意義鮮明，準(zhǔn)確，使人一聽就明白，不至于產(chǎn)生歧義，切忌用一些似是而非，模棱兩可的話，使學(xué)生難以把握，造成理解上的錯(cuò)誤。層次分明，是解說性語言的第二準(zhǔn)則，教師對(duì)所要解釋，說明的東西必須弄懂，吃透，然后通過恰當(dāng)，清晰的語言表達(dá)出來。表達(dá)富有層次便清楚明白，而這一點(diǎn)又直接關(guān)系到知識(shí)投放的有效性。如此，形成語流，順勢(shì)而下，連貫而富有邏輯力量，這樣的解說語言才能聲聲入耳，句句有用，令人全然明白。

2 演示性

語言的演示性，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一邊讓學(xué)生看教師演示，一邊聽教師對(duì)行為方式，操作過程作輔助性說明，目的是讓學(xué)生懂得該怎么做，不該怎么做。這種語言與教師的演示同步，要說的貼切，簡(jiǎn)明，生動(dòng)，易于把握要點(diǎn)。演示性教學(xué)用語，目的之一是讓學(xué)生了解操作，訓(xùn)練的方法，步驟。例如：在講授Word的格式命令中的文字效果時(shí)時(shí)，教師說：（1）選擇需要編輯的文字。（2）單擊“格式”菜單，并選擇“字體”命令。（3）在文字效果選項(xiàng)卡中再選擇“七彩霓虹”動(dòng)畫效果4然后單擊“確定”按鈕。這段話在教學(xué)生怎么利用格式菜單給普通文本加上特效，層次感因用了“1，2，3，4，先，并，再，后”變得十分明顯，可操作性很強(qiáng)。運(yùn)用時(shí)，教師可一邊親自操作一邊述說，也可以在學(xué)生操作時(shí)作指導(dǎo)。語言流利，規(guī)范，簡(jiǎn)潔，學(xué)生應(yīng)怎么做一下子便清楚了。從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，富有演示性的教學(xué)用語應(yīng)有助于學(xué)生的觀察與思考，促其將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。例如：在講授Excel表格操作時(shí)，利用average函數(shù)求平均值時(shí)，就可以聯(lián)系學(xué)生的成績(jī)表來講解。在輸入每名學(xué)生的姓名，各科成績(jī)之后，就可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，每次考完試之后，班主任都會(huì)按照成績(jī)的高低來給各位同學(xué)排名次，大家知道班主任是用什么方法在幾秒鐘之內(nèi)就完成這一工作的呢？等學(xué)生說完是利用Excel的排序功能實(shí)現(xiàn)的之后，“排序的依據(jù)是什么”（答：總分）“對(duì)了，那么該利用什么功能實(shí)現(xiàn)求總分呢？（沉默）“今天，就來學(xué)習(xí)Excel中的SUM函數(shù)”……在講完SUM函數(shù)之后，先不講排序命令，利用Excel來求總分是不是很簡(jiǎn)單，（是）“請(qǐng)大家思考一下怎樣利用Excel來求每個(gè)人的平均分呢？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)掌握SUM函數(shù)的使用方法，通過類比的方法，再加上又很熟悉平均的英文是AVERAGE，稍加思索便可說出是利用AVERAGE函數(shù)，這樣在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就掌握了兩個(gè)函數(shù)，同時(shí)在最后利用Excel排序時(shí)又恍然大悟，原來按照平均分也可以排序。在這段教學(xué)過程中，教師的演示性語言帶動(dòng)了學(xué)生的思維，促使他們仔細(xì)觀察，積極思考，從而找出了答案。這種語言的 啟發(fā)效應(yīng)很可貴，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到跳摘果子的滋味。

演示性教學(xué)用語的產(chǎn)生和表述是伴隨著客觀事物，圖表，操作步驟，操作結(jié)果的展現(xiàn)同步進(jìn)行的。它不能脫離實(shí)物和實(shí)驗(yàn)操作而無的放矢，更不能在遠(yuǎn)離和缺乏操作對(duì)象的情況下紙上談兵.否則無論教師怎樣夸夸 其談，講的天花亂墜，也不能建立起物體的形象感，也不能讓學(xué)生了解操作的具體過程及操作之間的相互聯(lián)系或操作的先后順序。

總而言之，作為中職教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻不能忘記教學(xué)用語的對(duì)象感是很強(qiáng)的，要充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特語言，考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，從而在正確的，自然的，實(shí)事求是的基礎(chǔ)上逐步形成科學(xué)的教學(xué)語言風(fēng)格，有利于中職課堂教學(xué)中師生的有效交流，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，這也是新課程改革的重要要求之一。

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