三問業(yè)務(wù)園長的教研機(jī)制

陳丹

為了充分發(fā)揮業(yè)務(wù)園長的主觀能動(dòng)性，改善教研質(zhì)量和水平，成都市金牛區(qū)成立了“幼兒園業(yè)務(wù)園長教研組”，在行動(dòng)研究中逐步將業(yè)務(wù)園長普遍存在的問題形成3個(gè)小專題有計(jì)劃分步驟多形式的開展起來。

園本教研“園本”了嗎？

園本教研反映了園本教研的三個(gè)要素：一是研究對(duì)象——本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展。深刻理解“本”之要義，對(duì)推進(jìn)園本教研制度建設(shè)有著極其重要的作用。

案例：“什么是真問題？如何自下而上尋找真問題”的大討論

在《以園為本教研制度建設(shè)》研究啟動(dòng)階段尋找真問題的艱難過程。

（成都市第四幼兒園《以園為本教研制度建設(shè)》研究課題組）

一、尋找真實(shí)問題過程“難”在哪？

尋找過程涉及如何打消教師顧慮，想說、敢說、能說的問題；涉及管理者撥開迷霧，取舍、接納、樹立定力的問題；涉及教師和管理者對(duì)現(xiàn)有園本教研制度重新認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持與放棄，破舊立新的問題；涉及教師、管理者共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)、共同成長的問題。

二、尋找、分析、聚焦真問題

問題一：針對(duì)現(xiàn)有園本教研制度中案頭工作的問題。

教師們認(rèn)為不是硬性規(guī)定、沒有壓力、輕松的樂意完成，例如不用規(guī)定字?jǐn)?shù)、篇數(shù)、文體的案例；只有選擇內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的自學(xué)、讀書筆記；外出觀摩學(xué)習(xí)的聽課都樂意完成。對(duì)每日的計(jì)劃、每月的教育故事認(rèn)為不要有字?jǐn)?shù)、次數(shù)限制，一期寫兩篇可以接受，而對(duì)個(gè)案、生成、反思、家長隨訪都有負(fù)擔(dān)的感覺。

分析：

（1）教師們對(duì)有規(guī)定、有要求、有壓力的案頭工作比較反感。

（2）教師們喜歡自由、輕松、沒有壓力、可以根據(jù)自己喜好隨意完成的案頭工作。

聚焦真問題：教師們的想法表現(xiàn)出他們一方面對(duì)自然表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟的案頭工作比較認(rèn)同，另一方面也表現(xiàn)出他們面對(duì)創(chuàng)新、壓力大、需要付出更多努力案頭工作的退縮。

問題二：教師針對(duì)開展類似“高級(jí)教師賽課和青年教師練兵活動(dòng)”園本培訓(xùn)活動(dòng)的問題。

教師們普遍認(rèn)為這類活動(dòng)開展是有必要的，但形式可以改變。例如：活動(dòng)目的可以定位在研究解決問題、鍛煉新人、展示業(yè)務(wù)能力上；可自愿申請(qǐng)參與，不要人人參與；可以分組打造精品進(jìn)行展示，總之不希望花費(fèi)太多時(shí)間和精力；改變?cè)u(píng)課方式，采用分組發(fā)言、小組評(píng)價(jià)的方式；希望積極的評(píng)價(jià)多、評(píng)價(jià)不是“挑剔”型的。

分析：

（1）教師們普遍對(duì)這類活動(dòng)是認(rèn)可，但是作為執(zhí)教者，表現(xiàn)出本能的推脫情緒。例如：全組推選、自由報(bào)名、鍛煉新人等，期望這種活動(dòng)不要落在自己的身上。

（2）推脫情緒來自壓力：認(rèn)為反復(fù)調(diào)整、設(shè)計(jì)活動(dòng)給他們帶來了壓力；花費(fèi)大量時(shí)間看活動(dòng)有壓力；思考評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來了壓力等。他們期望采用單一的一類活動(dòng)競賽或者是全組打造精品活動(dòng)展示的形式開展。

聚焦真問題：以上教師的看法表現(xiàn)出他們雖認(rèn)同此類活動(dòng)，但是教師們面對(duì)壓力基本上還是選擇逃避。這就體現(xiàn)出壓力、動(dòng)力與發(fā)展矛盾的問題。

園本教研“有效”了嗎？

通過第一階段尋找自己最真實(shí)的問題，幼兒園發(fā)生了可喜的變化：從重復(fù)瑣碎的事務(wù)性工作中找到重點(diǎn)，每次教研更聚焦，變大而空的目標(biāo)到每次教研的明確具體指向的目標(biāo)，通過教研解決小問題。還有了這樣的意識(shí)：從孩子的問題追問教學(xué)行為的問題，從教師的問題追問管理的問題，把幼兒、教師、管理者統(tǒng)一起來。在這一過程中也出現(xiàn)了只重視教研形式的翻新忽視真實(shí)問題的尋找、園本教研缺乏實(shí)效性等問題。我們和業(yè)務(wù)園長一起，在一次次業(yè)務(wù)園長教研中去嘗試解決。

例：再現(xiàn)、質(zhì)疑、策略——園本教研的過程

（金牛區(qū)機(jī)關(guān)三幼《以園為本教研制度建設(shè)》研究課題組）

今天特別想談到的是一個(gè)觀點(diǎn)，以真實(shí)的再現(xiàn)、自我的質(zhì)疑、有效的策略推動(dòng)對(duì)兒童深度地關(guān)注。每學(xué)期當(dāng)我們?cè)趯懹?jì)劃的時(shí)候，計(jì)劃提出似乎我就做了，總結(jié)寫出，似乎我們就做到了，真的是這樣嗎？在園本教研中有個(gè)重要觀點(diǎn)：要關(guān)注教育當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

在一次教研活動(dòng)中，一個(gè)班的老師在介紹活動(dòng)時(shí)說：“在小班我們?cè)O(shè)計(jì)了吃點(diǎn)心用自助餐的形式進(jìn)行，在用餐過程中，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子已經(jīng)對(duì)于1和2數(shù)字的概念掌握得非常好，但是對(duì)于3，孩子是模糊的，所以在這次自助餐的過程中，我給他們提了要求：每個(gè)寶寶，每次取3塊餅干。但是我有發(fā)現(xiàn)有一些孩子發(fā)展得很好，有的孩子發(fā)展得不夠好。”針對(duì)這個(gè)案例，一位老師提出了問題。她說：“在這次取放餅干過程當(dāng)中，你們目的是發(fā)展孩子，還是評(píng)價(jià)孩子，如果是在發(fā)展孩子那么在培養(yǎng)孩子們形成3的數(shù)的概念過程中，還做了哪些具體工作，例如：個(gè)別指導(dǎo)是如何進(jìn)行，活動(dòng)前期和后期的經(jīng)驗(yàn)積累與再現(xiàn)等。”另一位老師說：“這些活動(dòng)對(duì)于兒童真實(shí)的意義到底是什么？兒童是怎么樣看待這個(gè)活動(dòng)的。這個(gè)活動(dòng)過程當(dāng)中，是讓孩子不斷豐富對(duì)3的認(rèn)識(shí)，還是在要求孩子利用這個(gè)概念去完成取放的目標(biāo)，所以剛才提出到底是在發(fā)展孩子還是在評(píng)價(jià)孩子的問題很有意思。孩子真正發(fā)展了嗎？”另外的一個(gè)老師又提出了一個(gè)疑問，她說：“搞這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我回想起小時(shí)候，當(dāng)吃到好吃的東西時(shí)，如果再被賦予了其他的要求，還能感覺到吃所能帶給自己的樂趣嗎？如果在這次活動(dòng)中，目的更多是為了讓孩子有快樂的感受，這樣做妥嗎？”在爭論過程中，我們力圖去真實(shí)地再現(xiàn)兒童在活動(dòng)情境當(dāng)中的狀況、感受，以及這個(gè)活動(dòng)過程對(duì)于兒童真正的意義。當(dāng)我們能夠把這樣的活動(dòng)再現(xiàn)出來，加上自我質(zhì)疑，教育過程中真正的發(fā)展價(jià)值才有了實(shí)際意義。

談到形成策略，我想舉一個(gè)例子，就是老師在一次美術(shù)活動(dòng)的教研時(shí)提出當(dāng)孩子們的美術(shù)作品呈現(xiàn)出來以后，老師們所面臨的問題是怎樣去評(píng)價(jià)孩子們的作品。一位老師提出了一個(gè)策略，他給自己制定了幾個(gè)維度，一個(gè)是畫面，一個(gè)是構(gòu)圖，一個(gè)是創(chuàng)造性。每一個(gè)孩子都從這三個(gè)角度里面去評(píng)價(jià)，提出了這個(gè)建議之后，老師們覺得受了啟發(fā)，覺得這樣一種評(píng)價(jià)方式可以使我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)，有一些標(biāo)準(zhǔn)化的東西。一個(gè)老師又提出了一個(gè)疑問：對(duì)兒童們的美術(shù)作品，僅僅是這三個(gè)方面就能夠代表孩子們對(duì)美術(shù)作品的理解嗎？一個(gè)老師提到：我認(rèn)為如果從色彩里面去解讀孩子，也許我們會(huì)得到更豐富的內(nèi)容。一次教研活動(dòng)結(jié)束了，但研究并沒結(jié)束。接下來帶著這個(gè)問題，這個(gè)教研組的老師和管理者又回到教室里，進(jìn)一步對(duì)兒童的作品進(jìn)行了深入的分析與解讀，并形成更科學(xué)的可操作性的評(píng)價(jià)策略。

園本教研“持續(xù)”了嗎？

隨著業(yè)務(wù)園長教研的深入，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園不能在具體問題上形成長期而縱向的研究，使研究仍有“空泛”和“無用”感，今天的研究與明天的研究無聯(lián)系；上次的研究不能為下次的研究服務(wù)；你的問題與我的問題間找不到聯(lián)系；曾經(jīng)研究的成果在實(shí)踐中的效果得不到驗(yàn)證等等。這一切使教師們對(duì)園本教研的價(jià)值感產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)與幼兒發(fā)展的價(jià)值受到較大影響。因此，我們認(rèn)為園本教研必須要確認(rèn)篩選問題的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒園的辦園追求和特色發(fā)展方向。在這一標(biāo)準(zhǔn)指引下，我們通過具體的業(yè)務(wù)園長教研活動(dòng)引導(dǎo)業(yè)務(wù)園長把瑣碎的問題逐步形成階段性大的問題、將常規(guī)性工作的零散研究導(dǎo)向背后存在的核心問題中。

（作者單位：四川省成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）