《指南》學習三步走：讀、品、行

周遠卓

2012年9月，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南（試行）》（以下簡稱《指南》），全面、系統地明確了3～6歲各個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，同時提出了可操作的具體的教育建議。那如何正確領會和理解《指南》的理念和精神，并落實到教學實踐中？我園開展了“讀、品、行”的園本教研活動。

一、讀——從被動到主動

《指南》幫助教師比較全面地、系統地把握幼兒學習與發展的內涵，掌握各領域的核心價值與關鍵要素，因此，讀《指南》是我園教師的首要任務。目前，我園年輕教師較多，孩子小，家務多，工作壓力大，因此，讀書也成為一大難題，針對這一問題，我們采取了“內擠外壓”的方法，讓教師們踏上了一條從“被動”變“主動”，從“要我讀”到“我要讀”的《指南》學習之路。

1.內擠，從共同閱讀走向分章閱讀

《指南》是我們工作的航標，因此我們制訂了三次閱讀計劃，第一次個人通讀，即自主閱讀；第二次選擇閱讀，即分學科閱讀，在重要的地方劃出來并寫上感悟。第三次交換閱讀，即交換閱讀過的《指南》讀本，重點閱讀劃出來的章節。這樣就擠出了時間共同交流、分享和探討。

2.外壓，從被動閱讀走向主動閱讀

《指南》頒布后，各級各類關于指南的學習指導、課堂實踐等紛紛出臺，我園緊緊抓住這一契機，第一時間把培訓信息進行公布，鼓勵教師到上海、南京、浙江等城市去學習，更新教育理念；每次培訓，都有一定的任務，即回來后要及時將教育信息及自己的理解和全體教師分享。因此，教師們在外出培訓前，就要認真閱讀《指南》，為外出培訓學習做好充分的準備。如一位老師外出培訓說：“每次外出學習，都是一次理論的更新，活動中的每一環節都是圍繞著《指南》開展的，如果我沒有讀《指南》，我就看不出每一環節的精彩之處了?！?/p>

朱永新先生說：“一個人的精神發育史，就是你的閱讀史?！蔽覀冇谩皟葦D外壓”的方式”，“逼”教師讀《指南》，讓教師們人人讀精華，個個有感悟，在閱讀的過程中，她們的精神情感得到了共鳴，教育理念得到了更新，同時共讀閱讀的過程中，還增加了同事間的親情。

二、品——從學習到思考

帕斯卡爾說：人只是一根蘆葦，是所有生物中最脆弱的生物，但這是會思想的蘆葦。思考是教育世界的一片長青的葉子，而教師是最具思考力的，一個有思想的教師，始于讀，發于品，而教師對書的“品”更有助于對教育前沿理念的嫁接，才能不斷攜生出新的教育思考。因此，當教師們全部讀完《指南》后，我們提出了 “品”《指南》的要求，從而尋找出《指南》中的精髓。

1.三品模式

一杯紅酒，只有經過慢慢品才能品出酒的醇香，一本好書，只有細嚼慢咽才能品出書中的精髓?！吨改稀方o我們的教育思考和教育建議需要教師們慢慢去品，因此，我們提出了“三品”模式。

（1）品目標——幼兒階段應該學什么

教師們在品目標的過程中，認為《指南》的目標并非是一種具有可操作性的行為界定，很難像行為目標那樣直接用于訓練，更難直接作為評價指標用于測查?！吨改稀分械拿恳粭l目標都適用于3～6歲的兒童，不能用年齡一刀切，即允許孩子在這個范圍內先后達到目標。而目標的達成是小步遞進的過程，不可能用同一種方式，讓同一個年齡段的所有幼兒，在同一個時間達成同一個目標，因此要尊重孩子發展的個體差異性。

（2）品教育建議——用什么方式促進幼兒的發展

通過品教育建議，教師們知道了它不僅告訴我們應該在日常生活和游戲中如何指導幼兒，同時也告訴了我們在生活和游戲中如何關注幼兒，而我們應當如何反思我們的教育行為？品教育建議，讓教師們明白了教育建議滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀，更是為教師、家長科學教育提供了科學的途徑和方法，我們要充分尊重幼兒身心發展規律與學習特點，遵循幼兒教育規律與教育原則，促進幼兒健康發展。

（3）品說明部分——為什么要用這種方式促進幼兒的發展

通過品 《指南》的說明部分，教師們理解了《指南》不僅是幼兒學習與發展的方向，也是幼兒學習與發展共同的目標導向。 我們應該高度關注這一學習與發展的過程，做到心中有目標，行動有準則，自覺引導幼兒向著目標的方向學習與發展，而不僅僅是“驗收結果”。

2.角色分配

為了檢驗教師們的“品功”，我們又提出了“主品人”的角色和任務，即每次的教研活動，由兩位教師主講她們對《指南》的目標和教育建議的理解，同時拋出問題，讓全體教師即參品人進行思考并解答。主品人自愿申報，主品結束，園部會開出一張講座證書，同時外出培訓優先考慮。我們對主品人提出的要求是：理論與實踐相結合，理解與解惑相結合。因此，主品人必須融會貫通地理解《指南》，同時還要有較深的實踐功底。為了當好主品人的角色，她們更加仔細地閱讀、思考與斟酌。如主品人在主講社會領域的目標和理解后提問：社會領域目標1 “愿意與人交往中”有哪些內容？你是如何理解該目標的？你將通過何種方式去實施？考慮5分鐘后，教師們舉手發言，發言的時間不能超過5分鐘，發言5次可以獲得申報主品人的優先權利，因此參品人閱讀《指南》也是不能放松。

通過主品人的角色分配，教師們把理論與實踐進行了融合，更有助于教師領會《指南》精神，輕松落實教學行為，更有助于提升教師學習的積極性，增加她們的自信心。

三、行——從理論到實踐

我們通過讀、品方式，讓教師們理解了指南的精神，但是如何把《指南》落實到教育教學實踐中，我們采用了 “教育沙龍”活動平臺，為教師搭建平臺，用對比、辯析、反思的方式促使教師感受與體驗，積極拓展了教師認識《指南》的寬度。

1.目標制定

目標是否合理，是教學活動能否富有成效的決定性因素，因此，教學活動中教學目標的定位相當關鍵，教師在審視目標的時候心中要有《指南》，并根椐幼兒的學習能力、經驗和發展的個體差異性，制訂教學目標。因此，我們在教育沙龍的第一個環節中就安排了“目標制訂”。

2.活動環節辯析

以兒童為本，是《指南》的一個重要理念，體現了要尊重兒童發展規律和學習特點，因此，教師對教學活動環節的設計要考慮到幼兒的學習特點、認知結構和已有經驗。我們通過每月一次的“教育沙龍”活動，通過觀看課堂中的片段，結合《指南》分析幼兒在課堂中的表現，教師的引導、提問、應答對幼兒的影響中，教學環境在活動中的作用等進行分析和研討。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）