在器樂合奏教學中應用PBL教學模式的構想與嘗試

陳　濤，崔永日（哈爾濱學院 藝術與設計學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

在器樂合奏教學中應用PBL教學模式的構想與嘗試

陳濤，崔永日
（哈爾濱學院 藝術與設計學院，黑龍江 哈爾濱 150086）

PBL教學模式（全稱Problem-Based Learning）最早應用在醫學教學領域，因其以學生為主體、以問題為中心，指導教師把學習設立在有意義的問題中，培養學生解決問題、自主學習的能力，注重培養學生的批判性思維和創造性思維，目前被廣泛應用于其他教學領域，本文針對器樂合奏教學特點論述在器樂合奏教學中應用PBL教學法的可能性。

PBL教學模式；器樂合奏教學；學生主體；團隊協作

一、在器樂合奏教學中引入PBL教學模式

（一）器樂合奏教學課程

“器樂合奏”是幾種樂器或幾組樂器分聲部演奏同一樂曲，如弦樂重奏或管樂重奏等，包含了中西管樂、弦樂、打擊樂等幾十種樂器。樂器合奏課程強調聲部之間的配合，音準的統一。器樂合奏教學中涉及樂器功能與色彩多樣，演奏曲目表現風格多樣，因此對課堂的要求比其他課程更高。課堂上除了要講授必要的專業知識之外，更重要的是增加技能的訓練，最大限度地發揮學生想象和協作能力。

（二）器樂合奏傳統教學法的局限性

在傳統教學中，采用的是教師講解，試奏示范，課后練習。這樣的教學方法雖然有助于幫助學生掌握既定的學習內容，但機械、重復，缺乏創新性，不利于開發學生自主學習能力，學生分析問題解決問題的能力不強。為了提高學生學習的主動性和創新性，改變以教師為中心的傳統單一的教學模式，本文研究嘗試在“器樂合奏”課程教學中引入PBL教學模式，以期克服傳統教學法的弊端，為器樂合奏課堂教學增添新的元素和活力。

（三）器樂合奏教學中引用PBL教學法的可能性

器樂合奏課程與單純的理論知識傳授課程相比，對教學對象有其特殊的要求，即學生不光要完成理論知識的學習，還要具備分析樂曲片段以及協作演奏樂曲的能力。這一課程特點與PBL教學模式所倡導的理念十分吻合，使得在教學中引用PBL教學模式成為可能和必然。一方面通過一系列的設計和安排充分調動學生參與課堂教學的積極性，增加課堂教學活力和張力；另一方面，通過分組分工合作，增強組員之間解決、分析、討論問題的能力，增加團隊協作能力。

二、PBL教學模式在器樂合奏中的具體實施

（一）驅動問題的設置

在器樂合奏教學中，通過設置驅動問題來引導學生關注樂器音色特點與曲目特色。以此激發學生學習興趣和動力，主動參與到教學中來，這樣能夠有效利用課堂教學時間，增強學生學習的主體意識。

教師可以在上課前將準備好的思考題目布置給學生，這些題目需要學生利用課余時間精心準備，對于問題內容涉及范圍較廣，類別較多的，可根據組別情況，平均分布。例如，如何根據樂曲風格特點選擇適合的合奏樂器，并選擇一種合奏樂器進行合奏。

通過這一問題，學生不斷探索研究各類樂器的音色特點，在其他教學環節與同學形成互動，并與老師所授內容相結合，完成學習任務。這樣學生不但能夠鍛煉自主學習的能力并且能提高解決問題能力。在這一過程中，學生既要分析篩選資料，又要組織協調溝通，最終完成匯報。教師也能通過學生完成任務的質量，掌握學生的學習程度，以便于開展進一步教學研究。

（二）分組學習

器樂合奏本身就是小組式的合作演奏，旨在培養學生團隊合作能力，從個體研究變為小組研究，真正做到集思廣益，分工協作。在小組中每個學生各司其職，既提高效率，又豐富視野，且分組能夠有效對比。

例如在樂曲《丑角》處理方面——可以設置A、B兩個小組，完成同一任務，A與B組學生分別進行討論分析總結，得到各自的處理方法。A組學生選用了傳統的處理辦法，即在第一樂段中進行每兩小節的漸強漸弱來表達小丑的來去的動作，使第一段律動自然平穩。B組學生選用了前四小節力度為中強，第五小節突然中弱，第九小節再回到前面的力度。這種形式是一種大膽的嘗試，使樂曲更富有空間感，營造出小丑

在你身邊忽遠忽近的藝術效果。A與B組學生因為想法與設計不同，導致演奏出來的樂曲效果不同，恰恰說明，充分挖掘和發揮學生創造力、想象力，提高樂曲處理能力，通過學生自主學習是完全能夠做到的。

（三）提供學習資源

教師課前給學生提供常用的專業信息網站、論壇、公眾訂閱號等網絡信息平臺。為學生提供較為權威的視頻、音頻文件以及在該領域較具代表性的藝術家、演奏家等信息資源。提供較為翔實的專業理論書目供學生參考。

教師應在課前對教學資源做全面評估，根據所掌握的資源情況來組織安排學生網絡學習，讓學生在搜尋資料中學會甄別、遴選課程相關資料。

（四）分析探討與研究

通過學生自主搜集整理資料，小組配合練習后，學生廣泛深入問題的討論與研究中，經過討論后利用所探討的解決方法進行實踐驗證，并應用于實際合奏中。教師在學生解決問題的過程中給予切實的引導，并對有爭議的見解給予客觀的評估，使得學生無論在理論研究方面還是實際操作方面，能力得到提高。

三、結語

在器樂合奏教學中引入PBL教學模式，能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，最大限度發揮其想象力與創造力，能夠在演奏中自覺利用不同的方式演奏樂曲。總之，PBL模式教法在器樂教學中是完全可行的一種教學模式，大大提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，提高了學生實踐能力。

[1]黃斌.PBL與我國的教育現實[J].現代教育科學，2005,(12):7-9.

[2]孔維宏，高瑞利.PBL與高等學校的教學改革[J].廣州大學學報（社會科學版），2003,(4):77-79.

[3]吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系[J].教育發展研究，2003(4).

項目名稱：黑龍江省教育廳2013年度教改課題“高校音樂技能課程教學模式改革研究——基于PBL學習方法的理念”，項目編號：JG2013010393。

J627

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1007-0125(2015)03-0231-02