基于MOOC的計算機基礎課程教學研究

李 霞，李 妮

(運城學院公共計算機教學部，山西運城044000)

1.MOOC

MOOC是大型開放式網絡課程，是一種在線教育形式，具有豐富的課程資源［1］。它打破了傳統教學時間和空間的限制，讓學習者可以隨時隨地選擇適合自己的課程內容進行學習。MOOC的出現給傳統的教學方式帶來了巨大的沖擊，引發人們對傳統教學方式的擔憂，有人認為MOOC代表了未來教育的發展方向［2］。作為一種新的課程教學模式，MOOC具有以下特點:

(1)可以提供豐富的課程教學資源，實現了優質教育資源的共享和教育公平［3］。通過課程教學平臺，學習者能夠學習到來自各個優秀高校的課程和知名的大學教授講授的課程，課程可以涉及到各個專業方向。

(2)轉變了傳統的教學方式，將教學的主體和關注點轉移到學生需要學什么以及如何學，而且打破了傳統教學時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間選擇適合自己的課程進行學習。學生可以自主決定學習內容、學習進度，通過學習微課短視頻進行課程學習，學習視頻可以反復觀看。學習過程中還會有一些提問、討論和測驗題等線上的交互。

(3)突破傳統課堂教學對學習者的限制，可以讓不同專業不同層次的學習者能夠同時進行學習，實現了優質學習資源的共享。

(4)存在學生流失率較高、教學監管不足和教學質量不能保證的問題。通常注冊學習課程的人數很多，但是能夠一直堅持學習并參加測評完成課程學習的人數卻不多。在具體學習過程中不能保證是否本人參與在線學習和測試、作業是否抄襲等，因此教學只能依賴于學生的自主性，不能保證有良好的學習效果。

目前，MOOC不可能代替傳統的教學方式而獨立存在，MOOC作為一種新型的教育模式，如何與傳統的教學方式有機地結合起來應用到計算機基礎課程教學中是有必要研究的問題。

2.計算機基礎課程教學現狀

隨著整個社會計算機應用水平的提高，對各高校計算機課程的教學不斷提出新的要求，計算機的應用能力已經成為當代大學生知識結構的重要組成部分。針對高校人才培養的新要求，對大學生進行“面向應用、突出實踐、著眼能力”的信息素養培養已經成為非計算機專業計算機基礎課程教學的新目標。而傳統教學中以理論學習為主、以教師為中心的學習方式顯然無法滿足未來人才培養的要求，要想培養應用型和創新型人才必須加強實踐教學。目前在計算機基礎課程教學主要存在以下問題:

(1)由于課程改革，計算機基礎課程也需要壓縮課時，在教學中的大部分時間都是教師在講授課程，沒有足夠的時間讓學生進行實踐，導致學生實踐能力培養不足。班級人數較多，而且很多都是合班上課，因此教師與學生的交流時間也很少，學生遇到問題不能及時解決。

(2)由于學生在中學接受的計算機基礎教育情況不同，每個學生的計算機基礎水平差別大，如果教師按照統一的內容進行班級授課，對于某些基礎差的學生很可能跟不上教學進度，而有些已經掌握了教學內容的學生不能在課堂中有新的收獲，以上情況都會使學生對課程失去學習興趣，不能保證良好的教學效果。

(3)有些學生沒有養成課前預習的習慣，在聽課過程中經常會有沒聽懂的內容或沒聽到的內容，課后自己看書學習有一定難度。在聽課過程中，學生不僅要認真聽課還需要做筆記，有時會跟不上教師授課的進度，如果筆記沒有做好又會導致課后也不能很好地復習。

(4)由于計算機基礎課程普遍采用合班教學，學生人數多導致教師不可能批閱所有學生的作業，只能抽查部分學生的作業，因此不能很好地了解每個學生的學習情況。

3.基于MOOC的計算機基礎課程教學改革

3.1 教學模式

針對傳統教學中存在的問題，基于MOOC對計算機基礎課程教學進行改革，改變陳舊的教學模式，在現有課時不足的情況下，精簡但又不忽略理論教學，讓學生在上課前通過學習教學視頻提前學習基礎內容，減少教師課堂講授時間，同時增加學生自主實踐和教師與學生交流的時間，著重培養學生的應用能力。對于不同計算機水平的學生，課后可以利用碎片時間選擇適合自己的學習內容繼續學習。基于MOOC的計算機基礎課程教學模式如圖1所示。

3.2 教學網站建設

組織教研室的所有教師一起進行教學網站建設，制作課前學習視頻，討論教學改革模式，共享教學資源和教學經驗。課程教學平臺提供教學視頻下載、問題討論區、教師答疑區、作業和自測練習區、優秀作品展覽和評比區、拓展學習區。

圖1 教學模式

(1)教學視頻制作

在傳統的教學中，教師用大部分時間進行授課，缺少與學生的交流，因此為每節課制作課前學習的教學視頻，讓學生在課前自學基礎知識，減少教師課堂上的授課時間，讓教師在課堂上能有更多的時間與學生進行交流。

教研室組織所有教師進行教學視頻的制作，選擇優秀的教學視頻放在課程教學網上，這樣既減輕了每個教師的教學任務，又可以實現教學資源共享，讓學生可以得到更好的學習資源。教學視頻盡量以知識單元為制作單位，根據學生的基礎水平不同將教學視頻分為兩個層次:基礎層次和提高層次。基礎層次主要講解基礎知識，提高層級是對課堂知識的拓展，加入了對學生創新能力的培養，優秀的學生可以學習完基礎層次后繼續學習提高層次［4］。

觀看課前教學視頻，學生可以利用空閑時間隨時學習，而且可以自由選擇學習內容，解決了因學生計算機基礎水平不同導致學習內容和學習時間不同的問題。教師也可以鼓勵學生自己制作教學視頻發布在教學網站上，包括難題的講解、對知識的理解等，增強學生的學習興趣。

(2)問題討論區

在教學網站上提供問題討論區，學生可以隨時提出問題，跟其他學生共同討論。

(3)教師答疑區

學生可以在教師答疑區向教師提問，教師及時給予解答，而其他學生也可以通過查看教師答疑區的內容進行學習。

(4)作業和自測練習區

教師將課后作業公布在教學網站上，學生在規定的時間內完成后上傳到教學網站，由系統自動測評給出分數，減輕了教師的作業批改任務，讓所有學生的每次作業都能得到批閱。系統不僅可以批閱學生的作業，而且可以考察作業是否存在抄襲現象。經過一個階段的學習，教師在教學網站上給出自測練習題，對學生的學習情況進行階段性考核，考核結果作為過程考核成績的一部分。

(5)優秀作品展覽和評比

對學生上交的作業進行優秀作業作品評比，可以讓每個小組先進行優秀作品推薦，將推薦的作品公布在教學網站上，讓所有學生打分，最后評比出優秀作品。優秀作品展覽和評比既增加了學生的學習興趣，也讓學生可以更好地完成自己的作業。

(6)拓展學習區

拓展學習區包括課外學習資料、課外自測訓練、課外拓展項目等，為基礎好的學生提供了課后繼續學習的空間。全國計算機設計大賽是學生計算機應用能力培養的重要實踐平臺，鼓勵學生組建興趣小組，為全國計算機設計大賽做準備。

3.3 實踐教學

以計算機基礎課程的一次授課為例，授課內容是Word2010文字處理中的圖文混排和表格，授課時間為100分鐘。具體教學過程如下:

(1)課前預習學習

教師布置課前視頻學習內容，具體內容包含如何在文檔中插入圖片、剪貼畫、形狀、文本框、藝術字、表格等，以及對以上對象格式的設置。學生自由選擇內容進行學習，有些基礎好的學生已經對部分教學內容有所了解或已經掌握，只需要花很短的時間就能學完視頻內容，而基礎差的學生就需要用更多的時間詳細學習視頻內容。通過課前對視頻內容的提前學習，學生在上課時對教學內容的掌握基本上在同一個水平，有利于教師開展后續的教學工作。教師要求學生寫出課前學習筆記和學習過程中遇到的問題，讓學生帶著問題上課有利于學生在課堂上有針對性地聽講和參與問題的討論。

(2)課上精簡教師授課時間、增加實踐和交流時間(100分鐘)

①各小組組長檢查學生的課前學習筆記和學習過程中遇到的問題，課前學習筆記主要記錄課前視頻學習的主要內容，要求不能抄襲其他同學，組長將組員課前學習遇到的共性問題總結后交給教師。教師抽查部分學生的課前學習情況進行登記，并將抽查結果作為過程考核的一部分內容，要保證每個學生在整個學期至少被抽查2次以上。(5分鐘)

②教師對課前視頻內容進行總結性的講解，解決學生在課前學習中遇到的共性問題。然后通過課程案例“制作個人求職簡歷”對重點和難點內容進行祥解，重點內容包括在制作封面時如何設計在適合的位置插入何種對象以展現需要的效果，圖片、形狀、文本框的格式設置，不規則表格的插入、編輯和格式設置等;難點內容包括藝術字、圖片的版式設置、裁剪圖片、如何選擇多個對象進行組合、文本框格式的設置、自選圖形的繪制技巧、表格的對齊方式、表格邊框和底紋的設置技巧等。在授課過程中著重引導學生自主學習，對不同基礎的學生提出不同的學習要求。(30分鐘)

③學生分組討論［5］，討論內容包括教師提出的問題和課堂上自己遇到的問題，教師根據各小組討論情況參與到某些小組的討論中，組長將討論的問題記錄在問題討論本上，課后可以在各組之間傳閱。(15分鐘)

④教師布置課堂教學任務，任務內容是完成個人求職簡歷的制作，包括求職簡歷封面、求職信和個人簡歷表的制作。根據任務內容學生分組或獨立完成，教師觀察學生完成任務情況給予輔導。對于提前完成教學任務的學生，教師布置拓展內容制作邀請函，組建興趣小組進行拓展訓練。計算機基礎課程注重實踐能力的培養，所以盡量給學生更多的時間進行自主實踐，有利于應用能力的培養。(40分鐘)

⑤教師總結教學過程中遇到的問題，給出課后學習要求。(10分鐘)

(3)課后完成作業、參與討論和拓展學習

教師在教學網站上布置課后作業制作電子畫報，讓學生在規定的時間內完成，并給出作業分數。學生可以在教學網站的問題討論區留言提問和討論，也可以在教師答疑區向教師提問。有興趣的學生可以在拓展學習區繼續學習、參加興趣小組，培養計算機應用能力和創新能力。

3.4 教學評測

根據計算機基礎課程的培養目標，教學的評測需要體現學生的應用能力和創新能力，因此學生的成績采用過程性考核。考核內容應包含課前預習學習情況、課上分組討論和個人實踐完成情況、課后作業完成情況、課后參與拓展學習情況等。

4.結語

基于MOOC對計算機基礎課程進行教學改革，與傳統的教學方式進行對比，以一次授課時間為100分鐘為例，如表1所示。

表1 不同教學方式對比

MOOC是教育上的一次革命，這使得計算機基礎課程的教育模式受到了新的挑戰，也面臨著新的機遇。將MOOC更人性化的教育方式融入到傳統的教學模式中，重點關注學生的學習需求，可以拓展教學時間和空間，讓不同層次的學生都找到適合自己的學習方式，在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

［1］張忠磊，李秀芳，張志旺.MOOC在計算機專業教學中的應用研究［J］.計算機教育，2015(5).

［2］蘇小紅，玲玲，張彥航，葉麟.MOOC浪潮下，我們該做些什么［J］.計算機教育，2015(7).

［3］劉會超.MOOC與應用型大學課程建設的有機結合［J］.計算機教育，2015(11).

［4］李妮，王琴竹.計算機基礎課程實驗中的模塊化分層教學［J］.運城學院學報，2013(5).

［5］李妮.小組合作學習教學探討［J］.運城學院學報，2007(5).