信息技術教學評價策略體系研究

譚延全

● 教學評價的概念

所謂教學評價是根據(jù)一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統(tǒng)地搜集有關教學效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學生的學習績效和教師的教學績效作出價值判斷，并以此為依據(jù)，調(diào)整、修改、優(yōu)化教學設計的一種活動。教學評價在教學過程中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

● 信息技術教學評價的主體與評價對象

1.教學的評價主體

教育的目的是使受教育者得到全方位的發(fā)展，使教學活動及其成果達到更為理想的預期目的。根據(jù)現(xiàn)代教學評價的特點和教學活動的要求，能夠成為評價主體的可以是教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構，而直接參與師生互動教學活動的則主要是教師和學生。

2.教學評價的對象

信息技術教學的學生評價主要包括學生基礎理論、操作技能、學習能力、合作探究、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況。在整個學習活動中，學生是學習的主人，是知識的獲取者、技能形成者、教學目標實現(xiàn)程度的體現(xiàn)者，是教學評價的核心對象。

● 信息技術教學評價的原則

1.診斷性原則

信息技術教學的評價，要強調(diào)評價本身對教學活動的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。教學評價要做到過程評價和作品評價并重。教師應充分利用評價結(jié)果反思和完善教學設計，以發(fā)揮評價對教學的促進作用。

2.多元性原則

在信息技術教學評價中，教師應發(fā)揮主導作用，組織開展師生互評、學生自評、組內(nèi)互評、組間對評、學科長點評等多種形式的學習評價，讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。教學評價既要體現(xiàn)共性成長，更要關注學生的個性發(fā)展，既要關心學習結(jié)果，更要關心學習過程。

3.差異性原則

教師在保證實現(xiàn)最低教學目標的基礎上，可以允許學生通過不同的形式來展示自己的創(chuàng)作個性和創(chuàng)造靈感，要尊重和鼓勵學生在學習過程中對同一主題的信息作品形成不同的設計思路、設計風格，對同一信息問題有不同的技術解決方案，都應當給予適當?shù)恼J同與鼓勵，對學生在已有的基礎上取得的每一點進步都應該給予肯定，讓學生們都能體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和運用信息技術的積極性。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性評價是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。要求教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，而發(fā)揮其導向和激勵作用，以促進學生全面發(fā)展。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每位學生在已有水平上的發(fā)展。

5.全面性原則

全面性指的是教學評價必須全面采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，客觀地反映學生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的動態(tài)學習過程，避免使用同一尺度和指標去評價不同學生的發(fā)展。評價要關注學生的學習結(jié)果，更要注重學生的學習過程，把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個動態(tài)地監(jiān)控學生掌握知識、形成技能的全過程。

● 信息技術課程評價策略

1.前置性評價

前置性評價就是在教學活動開展之前，采用訪談、問卷、測試等方式，了解學生開展預定學習活動所需的知識儲備、技能水平、學習興趣及其他相關因素所達到的層次與水平，以設計完成教學活動的最佳方案。

2.過程性評價

過程性評價即教學活動過程中所進行的評價，它主要包括以下幾種形式。

（1）形成性評價是在教學過程中就學生對某一知識要點或者單元教學重點的掌握情況所進行的評價。其主要作用是讓教師了解學生對知識點的理解和掌握程度，并依據(jù)評價的結(jié)果，對學生進行激勵性點評，隨后針對學習難點制定并實施具體的學習策略。

（2）表現(xiàn)性評價是對學生完成操作任務時成長行為的評價。評價前事先確定評價要素，擬定表現(xiàn)性行為可觀察的評價標準。例如，學生進行的字表處理、演示文稿制作、多媒體編輯、網(wǎng)站設計、程序調(diào)試等操作，都可以進行表現(xiàn)性評價。

（3）行為性評價即對學生遵守紀律、情感態(tài)度、學習習慣、自主學習與合作意識等非智力學習因素的表現(xiàn)評價。評價時，教師可根據(jù)課堂情況采取師評、組評、互評等形式，采用計分、評優(yōu)、表揚等方法進行，評價結(jié)果宜采用相應等次展示。對于評定為低等次的學生，評價者應向其指明缺點，幫助制訂改進計劃，對于在評價期結(jié)束前有明顯進步的，應當重新評定。

（4）發(fā)展性評價即通過對學生完成實際作業(yè)、作品的觀察，依靠評價要素對學生學業(yè)發(fā)展情況進行的教學評價。作品是學生各種能力綜合運用的結(jié)果，學生的知識沉淀、技能水平、創(chuàng)新意識、合作能力、信息技術應用能力、審美意識和價值觀等都必然在作品中展現(xiàn)出來?？刹捎脤W生自評、學生互評、教師評及家長評等多種評價方式相結(jié)合，也可借助網(wǎng)站、微博、博客等多種形式使作品評價多元化、全面化，最大限度地發(fā)揮評價的激勵作用。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是指在階段性學習活動結(jié)束后為判斷學生學習效果而進行的評價。評價的周期可以是一個單元、一個模塊，或一個學期、一個學年。評價的形式可以是作品創(chuàng)作、作業(yè)展示、交流辯論、匯報表演等。師生要充分利用總結(jié)性評價結(jié)果，制訂查漏補遺方案，并及時調(diào)整下一階段的學習計劃，提高學習的有效性。